陸世輝

觀摩了王新老師執(zhí)教的三年級上冊《帶刺的朋友》一課，下面我就以這堂課為例子重點(diǎn)談一談如何備好統(tǒng)編教材的課。

我和王新老師在備這堂課的時候，重點(diǎn)放在如何去梳理課程標(biāo)準(zhǔn)及整套的教材。從三年級上冊教材再到第七單元這節(jié)課，經(jīng)歷了一個由宏觀到微觀再由微觀去對照宏觀反復(fù)融合的過程，把復(fù)雜的問題簡單化，最終形成一條清晰的教學(xué)主線。

這節(jié)《帶刺的朋友》可能跟我們以前的課堂教學(xué)沒有什么過大的差別。因?yàn)椴还芙滩脑趺锤?，都要體現(xiàn)“課標(biāo)”的精神。所以今天的兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的優(yōu)化上，都應(yīng)該遵循“課標(biāo)”，但是既然是統(tǒng)編教材的課例，很多新東西就要揉和在里面。如何備課是我們的一個難點(diǎn)，所以拿到這本教材，我們首先要找到歷史的關(guān)聯(lián)。我們反復(fù)讀主編溫儒敏教授和執(zhí)行主編陳先云老師各個層面的講話，進(jìn)而將要點(diǎn)梳理出來。從主編的思路來看，教材編寫借鑒了中外教材的優(yōu)點(diǎn)，特別是借鑒并發(fā)展了傳統(tǒng)教材的很多優(yōu)點(diǎn)。我在這套教材里看到了三十年前教材的影子，比如說語文要素，其實(shí)在傳統(tǒng)的人教版教材中也體現(xiàn)得比較好。統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊教材都有習(xí)作單元，習(xí)作單元中有一篇習(xí)作例文，這個其實(shí)在三十年前的人教版教材當(dāng)中就是有的，只不過現(xiàn)在的統(tǒng)編教材加上了旁注。傳統(tǒng)的人教版教材中高年級每個單元都有“讀寫例話”，以這一單元的課文為例，講解一個讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，比如“怎樣概括主要內(nèi)容”“如何分段”“怎樣做到前后照應(yīng)”等。統(tǒng)編教材就是借鑒了傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了改進(jìn)，按照由淺入深的原則把它沉淀在教材里。我們備課的整個過程就是在找這些沉淀的東西，然后梳理出上課的一個個環(huán)節(jié)。我們最終要確定好三個目標(biāo)：

1.常規(guī)目標(biāo)。

2.單元重點(diǎn)目標(biāo)。

3.課文個性化目標(biāo)。

這些目標(biāo)如何來確立，我們回顧一下我們備課的軌跡。先從三年上的各個雙線結(jié)構(gòu)的這些人文主題和單元要素上，但是光看這個是不夠的。我們還要站在“課標(biāo)”的高度上去審視這個單元的人文主題，特別是這些語文要素。我們梳理三年級上冊，作為低年級到中年級的一個過渡的特殊學(xué)年，首先從“課標(biāo)”來講，第二學(xué)段以詞語教學(xué)為中心有下面三點(diǎn)要求：

1.聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

2.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言。

3.積累課文中優(yōu)美詞語和精彩段落。

基于這些點(diǎn)，我們再重新回過頭看這八個單元的要素。我們梳理出與這冊教材詞語教學(xué)的語文要素就是：

1.閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語句子。

2.利用多種方法理解難懂的詞語。

3.借助關(guān)鍵詞去理解一段話的意思。

4.感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

這就構(gòu)成了三、四年級中段學(xué)生的知識能力的體系，但是這個體系，用溫教授的話來說“語文教學(xué)和任何學(xué)科一樣，肯定要有體系，但是教學(xué)當(dāng)中不能體系化”。他反對知識能力的過度操練，也就是我特別推崇的教學(xué)無痕，潤物無聲。梳理了這些知識能力體系，我們站在這樣一個高度上，再來審視第七單元的重點(diǎn)。然后再看單元重點(diǎn)與課后習(xí)題的關(guān)系，課后的習(xí)題，就是把這單元重點(diǎn)細(xì)化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段教學(xué)要求是：能夠復(fù)述事件作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言。那么在第七單元的教學(xué)重點(diǎn)就是要感受生動的語言，積累喜歡的語句。課堂上的4個問題：

第1題，朗讀課文找出課文描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍體會語言的生動。這體現(xiàn)的是單元要素。

第2題，以小刺猬偷棗本事真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的。這體現(xiàn)的是課標(biāo)中能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言。

第3題，讀下面的詞語看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的一個情感的變化。這是有趣的我與自然，人與自然水乳交融的關(guān)系。這也是課文的一個特色化的目標(biāo)。

第4題，王老師在結(jié)尾處運(yùn)用了最后一道題，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)到課外的延伸。

梳理到這，能夠更加明晰地安排我們的教學(xué)內(nèi)容，所以我們最后把《帶刺的朋友》課時目標(biāo)和內(nèi)容確定為三點(diǎn)：

1.能找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，通過多種形式的朗讀體會原文的生動。

2.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。

3.體會“那個東西，那個家伙，聰明的小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感的變化。

將這些內(nèi)容作為課程目標(biāo)，就體現(xiàn)了“課標(biāo)”精神，落實(shí)了單元的重點(diǎn)，所以備課到這一步最終形成這一課的課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一個課時教學(xué)內(nèi)容不要過多，兩到三個比較合適。上面教學(xué)內(nèi)容的確定就體現(xiàn)了三級目標(biāo)：常規(guī)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和課文個性化目標(biāo)。從王新老師的課堂呈現(xiàn)來看，他體現(xiàn)了一個教學(xué)主線的層次。

1.初讀文本，感受畫面。這篇課文的畫面感非常強(qiáng)，王新老師始終是圍繞著通過詞語品味感受畫面。

2.關(guān)注重點(diǎn)語句，體會語言生動。

3.能夠運(yùn)用生動的語言練習(xí)復(fù)述。

這就構(gòu)成了一個階梯式的主線的教學(xué)層次。這個層次就是由體會語言到運(yùn)用語言，再到積累表達(dá)，學(xué)會積累，學(xué)會表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。怎么叫積累語言，不是你背出來和畫出來，是到最后你能運(yùn)用它，才真正成為自己內(nèi)化的語言，在這個過程中學(xué)習(xí)表達(dá)。

評價王新老師這堂課，我覺得可以用四個字來概括這節(jié)課的特點(diǎn)：

層。這節(jié)課是有層次的，圍繞一條主線扣住單元的重點(diǎn)進(jìn)行有層次的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了簡簡單單教語文。當(dāng)然這個簡單的過程是厚重的，我們需要課前那么多的磨課、學(xué)習(xí)，最終形成這樣一條簡單明了的教學(xué)主線。

變。一堂好課要講究節(jié)奏的美，要有節(jié)奏的變化。我們都有審美的疲勞，為什么審美疲勞？是因?yàn)槿弊兓?。課堂上給學(xué)生講課是要有變化的。節(jié)奏的變化，一開始舒緩慢，因?yàn)橐两聛碜x課文，三年級上要練習(xí)默讀課文。好的課不追求華麗、熱鬧。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要有個過渡，不能一下子變快，課堂要做到快慢結(jié)合，張弛有度。該快則快，該慢則慢。王新老師的這堂課在節(jié)奏的變化上有很好的體現(xiàn)。

思。就是要增加思維的成分，這是三年級的一個特點(diǎn)。因?yàn)橛傻湍昙壐行缘膶W(xué)習(xí)認(rèn)識為主要過渡到理性的思維，在這節(jié)課中大家看到了一個是“摔”字，是小刺猬不小心摔下來還是它主動地跳下來，這是學(xué)生容易忽略的，這就有思維的成分。第二個是收棗和爬樹有個快和慢的不同，小刺猬開始爬樹的慢和最后收棗的快都是想不被人發(fā)現(xiàn)。要增加思維成分，三年級開始要增加理想思維要逐漸加大。

潤。潤物無聲，古詩說的好：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！边@節(jié)課有不少詞語的訓(xùn)練，溫教授強(qiáng)調(diào)不能過度地反復(fù)操練，王老師在這節(jié)課中將訓(xùn)練自然地融合在教學(xué)過程當(dāng)中，做到潤物無聲，教學(xué)無痕。

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯∕徐蕊