摘 要：針對幼兒時(shí)期使用的繪本閱讀讀物，逐漸興起和發(fā)展起來。很多都被成功地引進(jìn)和應(yīng)用到了幼兒園的教學(xué)當(dāng)中。從而有效地促進(jìn)了幼兒階段語匯核心經(jīng)驗(yàn)的增長和培養(yǎng)，提供了幼兒語匯的運(yùn)用和創(chuàng)造的更多的機(jī)會和平臺。本文著重針對幼兒在繪本閱讀中創(chuàng)造和運(yùn)用語匯核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和分析，從而提出切實(shí)可行的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；語匯核心經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造；運(yùn)用

一、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造及其合理運(yùn)用的作用

依照我國教育事業(yè)頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確指出應(yīng)當(dāng)大力地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語用能力，著重培養(yǎng)幼兒的語言交流以及合理使用的能力。與此同時(shí)，幼兒園教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和提供幼兒較為自由的語言交流環(huán)境。給予幼兒相對獨(dú)立的意志和想象的空間，提供大量、豐富的低幼讀物。繪本閱讀，一方面具備大量豐富而有趣的圖片，有效地吸引著幼兒時(shí)期的孩子眼球和閱讀的好奇心。另一方面具備富于創(chuàng)造力以及想象的語句以及詞匯，切實(shí)地激發(fā)了幼兒時(shí)期孩子的閱讀興趣和了解的欲望。作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，繪本以構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點(diǎn)?？梢哉f，繪本是幼兒“人生第一本書”。

幼兒園教育工作以豐富多彩的活動(dòng)為主，首先在教學(xué)活動(dòng)中不斷地納入生活中的事物，積極地?cái)U(kuò)展幼兒對生活的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累。其次以豐富語言的內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中不斷地鍛煉和強(qiáng)化幼兒的語言理解表達(dá)能力。最后通過繪本閱讀增加幼兒的體驗(yàn)度和想象力，大膽地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和嘗試，可以先通過繪本中的人事物的模仿和再創(chuàng)造開始，逐漸地增加語匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造以及運(yùn)用。逐漸地提升幼兒的創(chuàng)編想象力。

二、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造及其合理運(yùn)用的實(shí)踐

隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用。我國教育類的讀物獲得了豐富和擴(kuò)展。當(dāng)前的幼兒繪本讀物呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)；第一點(diǎn)是能夠使閱讀的幼兒對漢語標(biāo)準(zhǔn)詞序產(chǎn)生初步的印象。第二點(diǎn)是通過豐富的詞序排列組合，啟發(fā)了幼兒的使用以及創(chuàng)造的潛能。第三點(diǎn)是多種形式的文學(xué)體裁，擴(kuò)寬了幼兒在閱讀方面的視野。第四點(diǎn)是相似的詞語，不同的詞序構(gòu)成不同的語句。促使幼兒對句式的掌握，加深幼兒對詞語的理解，從而奠定了幼兒良好的語匯基礎(chǔ)，豐富了幼兒具有特色的用語習(xí)慣。

（一） 對繪本的模仿學(xué)習(xí)

萬般皆模仿，運(yùn)用和創(chuàng)造的第一步是學(xué)會模仿，針對幼兒的繪本閱讀中的語句以及詞匯經(jīng)常使用和模仿，是有效促進(jìn)幼兒掌握語匯以及積累語匯核心經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。一則在幼兒理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒積極地使用繪本中出現(xiàn)的句式和詞匯。二則積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)與年齡相適宜的語言交往環(huán)境和氛圍。三則提供幼兒互相交流中利用模仿來的句式和詞匯進(jìn)行思想和情感的表達(dá)。

以繪本《丁丁歷險(xiǎn)記》為例，幼兒園教師提煉出閱讀中的語匯核心經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地將語匯融入游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。游戲名稱可以是圖圖大冒險(xiǎn)。采取扮演的形式開展游戲教學(xué)活動(dòng)，圖圖、大象、老鼠、長頸鹿等繪本閱讀中出現(xiàn)的人事物進(jìn)行模擬角色扮演的游戲，要求幼兒通過教師挑選出來的語匯加以運(yùn)用和表達(dá)，比如當(dāng)圖圖遇到了大象，會表達(dá)到“真大啊，真想和大象一樣，可以撐起一片天地”。從而通過模仿和運(yùn)用，逐漸地累積語匯核心經(jīng)驗(yàn)。

（二） 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和想象

通過上述的角色扮演和模仿運(yùn)用，使幼兒在表達(dá)方面獲得了自信，接下來教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象，為幼兒提供大膽的創(chuàng)設(shè)情境和語言表達(dá)氛圍。引導(dǎo)幼兒多聯(lián)系生活實(shí)際，將自己在生活中累積的常識、經(jīng)驗(yàn)以及所見所聞等加入游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)在模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造。通過將學(xué)習(xí)的新詞匯以及句式運(yùn)用到自己的語言習(xí)慣當(dāng)中，完成與同伴之間的交流交往活動(dòng)。進(jìn)而逐漸地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意語言的過程。

還是以繪本《丁丁歷險(xiǎn)記》為例，當(dāng)老師根據(jù)繪本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幊蔀閳D圖大冒險(xiǎn)的過程當(dāng)中，可以詢幼兒：“改編什么故事更好呢？”“有沒有哪個(gè)小朋友主動(dòng)來給我們講個(gè)類似丁丁的小故事？”這樣給予幼兒一定的展示自我的機(jī)會和平臺。在幼兒學(xué)會模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的親身經(jīng)歷以及所見所聞，有機(jī)地結(jié)合到改編的故事當(dāng)中，進(jìn)行故事作品的再次創(chuàng)造。與此同時(shí)，積極地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行想象，比如對于一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中看不到的動(dòng)物進(jìn)行大膽的想象，傳說龍有九子，各不相同，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行龍的色彩以及性格等方面進(jìn)行聯(lián)想和想象，或者編造一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中沒有出現(xiàn)過的動(dòng)物名字和外形，比如毛驢兔，就是和兔子一樣大小的毛驢等，通過這種聯(lián)想甚至是無中生有的方式進(jìn)行作品的創(chuàng)造，從而切實(shí)地鍛煉了幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造及其合理運(yùn)用的提升路徑

（一） 巧設(shè)情境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的交流

根據(jù)繪本讀物中的故事，在幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中組織角色扮演的游戲活動(dòng)，并分配給每個(gè)幼兒必須使用的核心詞語或句式等。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極豐富語言的表達(dá)。學(xué)前兒童已有大量生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可能逐漸形成了一些文學(xué)作品學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒更好地感受、理解散文繪本作品的語言和意境，產(chǎn)生情感共鳴，并據(jù)此展開想象和創(chuàng)編。教師通過巧設(shè)情境，使幼兒快速地進(jìn)入到扮演的人物當(dāng)中，與故事情境融為一體。通過情境，切實(shí)地提高幼兒的體驗(yàn)度以及真情實(shí)感，從而激發(fā)幼兒更為真實(shí)的、具有自我傾向的交流表達(dá)，通過這樣的鍛煉，促使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造和創(chuàng)新。與此同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒的身心更好地放松下來，不會因?yàn)槭墙虒W(xué)任務(wù)心理產(chǎn)生壓力，只想著如何完成教師分配的語言任務(wù)，而失去了過程當(dāng)中的享受心情。

以《小馬散步》為例，故事中的小馬因?yàn)樽陨韺^河的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助了諸多弱小的動(dòng)物度過渡河的難關(guān)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行樂于助人小能手的助人游戲，可以按照電話熱線、廣播等形式展開助人行動(dòng)。幼兒小A扮演助人小能手，幼兒小B、C以及D等等扮演繪本中其他的角色，通過撥打熱線進(jìn)行求助：“助人小能手，我遇到了麻煩，請問你能幫助我嗎？”小A：“當(dāng)然啦?！比缓笮可以模仿開車的樣子或者劃船的樣子對小B、C以及D等其他人施以援手。

幼兒對繪本的欣賞感受與成人不同，一般難以直接通過閱讀文字來把握，通常需要依賴直觀形象的畫面、教師聲情并茂的朗讀和傳情達(dá)意的解釋以及自身的反復(fù)誦讀或角色表演來感知和體驗(yàn)散文的語言美和意境美。如在欣賞“櫻花雨”的畫面時(shí)，教師配上班得瑞的音樂片段進(jìn)行朗誦，具有感染力的音樂和教師聲情并茂的朗誦很好地把幼兒引入散文的意境。伴隨著音樂，幼兒跟著教師一起美美地朗讀句子，加深了體驗(yàn)。

總之，意境悠遠(yuǎn)的繪本閱讀活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒獲得文學(xué)語言核心經(jīng)驗(yàn)，還能幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)，提高審美能力。

（二） 提供創(chuàng)意平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作

教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的空間和時(shí)間進(jìn)行語言、繪畫等作品的創(chuàng)作機(jī)會和平臺。教師作為主導(dǎo)教學(xué)身份，一方面做到不干擾幼兒的自發(fā)靈感和創(chuàng)意的創(chuàng)造，另一方面做到積極的引導(dǎo)和開拓幼兒的思維思路，順利地完成創(chuàng)造活動(dòng)。切實(shí)地實(shí)現(xiàn)幼兒根據(jù)現(xiàn)有的活動(dòng)道具和材料進(jìn)行模仿、再創(chuàng)作以及創(chuàng)新的過程。

以《獨(dú)特的葉子》為例，教師可以在繪本的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)作進(jìn)行示范，設(shè)計(jì)一款名為“與眾不同的你們”的游戲。教師可以根據(jù)對幼兒的了解，發(fā)放給每一個(gè)幼兒符合其特征以及優(yōu)點(diǎn)的道具，通過對每個(gè)幼兒進(jìn)行了標(biāo)簽式的打扮，以及標(biāo)志性的語言描述，從而總結(jié)和凸顯了每個(gè)人與眾不同的地方。接著鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我的創(chuàng)作，利用開放式的空間環(huán)境，給予幼兒一定的自由進(jìn)行創(chuàng)作，充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作和游戲的興趣?？梢詫⒔處煹膭?chuàng)作作為參考，在教師的語言描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，或者擺脫教師的思維和創(chuàng)造路徑，重新開辟一條創(chuàng)作的道路，更全面的展現(xiàn)自我。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望以及積極性，在享受創(chuàng)作的過程當(dāng)中，激發(fā)更多的靈感。

綜上所述，借助于現(xiàn)有的品質(zhì)較高的繪本閱讀讀物，促進(jìn)幼兒的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨在培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，積累核心語匯的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成核心語匯的理解能力以及表達(dá)能力。從而奠定幼兒語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)當(dāng)中的觀察能力，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，培養(yǎng)幼兒的語用以及創(chuàng)造的思維能力以及聯(lián)想能力的形成。

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作者簡介：

陳俞巧，福建省漳平市，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。