摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，學生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)被廣泛關(guān)注，這也促使著初級中學的英語科目教學標準逐步提高。當今，在初級中學英語科目教學中對學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學的重要目標之一。如何在教學中提升學生們的核心素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為新時期的高素質(zhì)精英，是每位初級中學英語教師應該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

在初級中學的英語教學中，教師不但要教授學生們書本上的知識，對他們的聽、讀、說、寫四方面能力的培養(yǎng)也是尤為重要的。但在傳統(tǒng)教學方式中，初中英語的教學依然停留在以背為主，以獲取高分為目標的階段，對語言學科學習中實踐的重要性并沒有真正重視起來。伴著教育改革的推進，初中英語教學中注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生自我學習能力是發(fā)展的必然趨勢。

一、 初級中學英語教學中現(xiàn)存的問題

（一） 個人能力培養(yǎng)不足

在很多初中英語教師的理念中仍沒有完全擺脫應試教育思想，往往關(guān)注的重點只是停留在學生的分數(shù)上面，對學生的個人能力培養(yǎng)方面有所忽視。初級中學的學生們正處在思維能力及創(chuàng)造力的發(fā)展關(guān)鍵期，如果教師有針對性對這些能力進行挖掘和引導，那么不僅能使學生們的成績有所提高，更能讓他們獲得個人綜合能力的提升，這對于學生學習來說具有積極促進作用。相反，如果教師只是一味地對知識進行灌輸，便會使很多學生失去學習熱情，致使英語能力無法提高，顯然這是與素質(zhì)教育相悖的。

（二） 重理論，輕實踐

英語是一門語言學科，不僅需要會讀、會寫，更需要會使用它去進行交流。教師在初中英語教學中往往側(cè)重于對單詞及語法的講解，忽視了英語交流實踐的重要性，雖然學生掌握了所學的英語知識，但是無法用其進行溝通，這便是我們常說的“啞巴英語”，這不符合英語教育的目的。有些教師對教學效率的關(guān)注點仍然在重點理論知識的教授方面，沒有很好地結(jié)合學生們的實際接受能力，久而久之會使學生產(chǎn)生厭學心理，這是對他們發(fā)展的不利因素。而在學校層面也很少為學生創(chuàng)造英語實踐的空間，從而導致他們在英語的實際運用方面能力薄弱。

（三） 教學方式陳舊

在初中英語教學中，教師教學方式的單一也是普遍存在的問題。傳統(tǒng)的教學方式中，教師仍是占據(jù)課堂的主導地位，學生們被動地接受知識，不僅使得課堂氛圍凝重，還缺少了應有的教學互動，這對于初中學生的英語學習是極其不利的。伴隨我國新課程標準的出臺，提出以學生為主體，教師為主導的教學觀念，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學生們實際狀況及知識掌握程度采取針對性教學，如此才能引起學生們的英語學習興趣，提升他們的英語學習能力。

二、 初級中學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 課堂內(nèi)外相互結(jié)合

現(xiàn)如今的初中英語教學中，教師普遍存在著中式英語的思維模式，也就是說用中國語言的思維來套用英語，這樣對學生的未來發(fā)展是非常不利的。中西方存在著文化差異，語言方面也是如此，教師可以帶領(lǐng)學生們進行課外閱讀，以此來讓學生感受中西方思維的差別。如我們經(jīng)常會說：“有事你可以來找我”這樣的話，中國人的思維可能翻譯為：“you can come and see me”，而美國人的思維可能會說：“You can shoot me a message”。這便是中國和美國在語言文化上的不同。因此，初中英語教學中，教師應注重課外知識的閱讀，讓學生多了解美國人語言思維方式以此來提高自己的英語水平。另外，教師還可以帶領(lǐng)學生去與美國人進行英語交流，鍛煉他們的對話能力，體會美國人的語言習慣及交流方式，這對學生們的英語學習有莫大的幫助。在教師課堂教學中，教師還可以用英文穿插閱讀一些關(guān)于美國的新聞或文章，對于一些比較突出的詞句可以摘取出來進行講解，即能增加學生們的詞匯量，又能延伸他們的知識范圍，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

（二） 采用分組學習法，練習口語能力

一些教師對口語不夠重視，沒有為學生搭建口語交流的平臺，致使學生只會寫而不會讀，無法在以后的日常生活中去進行實際應用。鑒于單一的自我練習效果不夠顯著，教師可以在教學中采取分組學習的方式，讓學生們相互之間交流學習，取長補短。分組學習的方式不僅能實現(xiàn)互動，還能讓性格比較內(nèi)向的同學在輕松的氛圍內(nèi)大膽地進行口語練習。例如，在仁愛版九年級初中英語“Could you give us some advice on how to learn English well？”教學中，教學目標是培養(yǎng)學生閱讀能力，掌握閱讀的技巧。教學過程中，教師可以將學生每4人分為一組，讓學生們之間相互討論，為什么要學習英語？如何能學好英語？在英語學習過程中遇到過什么樣的困難？討論過程中，鼓勵學生們通過英語來交流，或者將交流的結(jié)果轉(zhuǎn)化成英語相互做對話練習，最后以小組為單位進行情景對話，以此來鍛煉學生的英文表達能力。在分組學習過程中，教師還可以對每組學生遇到的困惑進行針對性的解答。這樣的方式不僅能使課堂氛圍變得輕松愉悅，還能提高學生們的興趣。通過分組學習方式，讓學生與教師之間的對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與學生之間的對話，不僅突破了傳統(tǒng)教學的舒服，更落實了以學生為主體的教學理念。

（三） 開展趣味課堂教學

如何能讓學生對英語產(chǎn)生興趣是教師一直所追尋的，傳統(tǒng)的教學方式總是容易讓學生感到枯燥乏味。因此，在初中英語教學中，教師應開展趣味課堂教學來調(diào)動學生們的學習積極性，為他們創(chuàng)設(shè)出融洽的教學情境，提升教學效率。例如，在仁愛版九年級初中英語“How much do you know about China？”教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個以“China in My Eyes”為主題的英語演講，讓學生們提前準備好自己的演講稿，將講臺變?yōu)槲枧_，鼓勵學生們自由發(fā)揮、勇于表達。最后帶領(lǐng)全班同學做一個評選活動，選出語言最豐富，表達最具感染力的同學并予以獎勵。通過這樣的形式，既鍛煉了學生們的英文口語能力，又促進了學生之間的交流，不僅提高了英語綜合能力，又培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學形式已經(jīng)不再符合新時代發(fā)展的需要，在初中英語課程教學中，教師不僅要為學生打造英語基礎(chǔ)，還要帶領(lǐng)他們開闊視野、了解美國文化、了解美國人語言思維，這樣才能從根本上學好英語，才能學以致用。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2016（28）：58-60.

作者簡介：

蘇志陽，福建省泉州市，福建省惠安張坂中學。