摘 要：初中數(shù)學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等特征。這一特征，使得一部分學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了數(shù)學(xué)難學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。實(shí)際上，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等思維的重要途徑，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到人們的重視。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師不應(yīng)置之不理，而是可以采用多元化教學(xué)方法，來搭建學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展其多元思維。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、 采用情境教學(xué)法，激發(fā)、延續(xù)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的根源，還是其克服困難的重要支柱，因此，如何激發(fā)、保護(hù)和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)法在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、興趣、疑惑的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，進(jìn)入到虛擬情境中學(xué)習(xí)，探究，讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)具有了活潑、有趣的內(nèi)核。

例如我在教授人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《中心對(duì)稱圖形》一課時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。考慮到大部分學(xué)生對(duì)魔術(shù)很感興趣，我便在上課之初，拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的一份撲克牌，模仿魔術(shù)師“劉謙”的招牌動(dòng)作，向?qū)W生們說道：“同學(xué)們，老師會(huì)變魔術(shù)哦，有沒有學(xué)生愿意配合老師呢？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生臉上紛紛露出了驚訝的表情，一些活潑好動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)高高舉起了自己的手。此時(shí)，我便讓舉手的同學(xué)來到講臺(tái)前，抽取一張撲克牌，并記住花色和點(diǎn)數(shù)，然后放回去，讓另外一名學(xué)生洗牌，全程我無法看到學(xué)生抽的是哪張牌。之后，我直接說出學(xué)生抽的牌是哪一張，學(xué)生們看到這一幕時(shí)，臉上流露出佩服之情。此時(shí)，我問學(xué)生們是否想知道我是怎么做到的，得到了他們的一致回答。對(duì)此，我告訴他們想要像我一樣會(huì)變魔術(shù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)即可，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

人是群體性動(dòng)物，具有交流互動(dòng)的需求。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生情感、學(xué)習(xí)交流提供了渠道。教師在教學(xué)中，適宜采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置相應(yīng)的小組任務(wù)和激勵(lì)機(jī)制，讓他們?cè)诮M長(zhǎng)的安排下，合理分工、互助合作，來完成教學(xué)目標(biāo)。

例如我在教授八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我將學(xué)生分為了若干個(gè)小組。之后，我利用多媒體展示了一個(gè)剪窗花的視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，動(dòng)手剪一剪窗花。學(xué)生在完成個(gè)人作品的基礎(chǔ)上也需完成小組作品，并在課堂開展比一比活動(dòng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的個(gè)人作品和團(tuán)隊(duì)作品。這樣的教學(xué)任務(wù)布置后，有的小組各自為戰(zhàn)，只考慮自己的作品，對(duì)小組作品關(guān)注和重視度不夠，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)作品完成度不高，甚至是半途而廢。有的小組則先討論剪窗花的方法、步驟，大家對(duì)團(tuán)隊(duì)作品的意見，先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作品的創(chuàng)作，再進(jìn)行個(gè)人作品創(chuàng)作，這樣的方式，反而事半功倍，無論是個(gè)人作品還是團(tuán)隊(duì)作品均獲得了很好的成績(jī)。對(duì)此，我讓各個(gè)小組介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，講一講自己是如何剪窗花的？為什么要這樣剪？剪紙的步驟等，通過這樣的方式，使學(xué)生明白只有先找到對(duì)稱軸，才能使剪出來的物品更美觀，用時(shí)更短。

三、 采用生活化教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法

我國(guó)大教育家陶行知提出了“生活即教育”的觀念，該觀念為初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)指出了一條新路徑，教師在教學(xué)中采用生活化教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化、課堂的生活化、教學(xué)語言的生活化，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼地氣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，使他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如我在教授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時(shí)，就采用了生活化教學(xué)方法。在上課之初，我先列舉了生活中的賬單正負(fù)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋想一想，生活中還有哪些事物或現(xiàn)象也是如此。這個(gè)問題拋出后，我在給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間后，讓他們和同伴說一說他們的“重大”發(fā)現(xiàn)，并比一比誰發(fā)現(xiàn)得對(duì)，發(fā)現(xiàn)得多，通過PK的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于學(xué)生無法確定的事物，便可拿到課堂中進(jìn)行集體討論。如對(duì)于電池正負(fù)極，學(xué)生具有不同的看法，通過讓學(xué)生暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和質(zhì)疑精神，可謂是一舉多得。

四、 結(jié)語

總之，多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的多元思維構(gòu)建，以一題多解、多種教學(xué)方法和教學(xué)理念并進(jìn)的方式，來打開學(xué)生的思維通道，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和生活化教學(xué)法三方面出發(fā)，來闡述其具體應(yīng)用，希望能為一線教師提供一些嶄新的思路。

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作者簡(jiǎn)介：

葛媛媛，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧沛鴻民族中學(xué)。