吳妍君

為豐富高中英語閱讀課堂的材料多樣性，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典的原汁原味的英語文化的感知，結(jié)合自身學(xué)生情況，我引入了美國短篇小說欣賞閱讀。本文從實(shí)踐的角度就自己的一節(jié)“問題導(dǎo)引式”高中英語小說閱讀欣賞課進(jìn)行反思和分享。希望在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，以文化人，讓學(xué)生在沉浸式的“悅讀”活動(dòng)中提升人文素養(yǎng)。

1. 教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，選材內(nèi)容是北京大學(xué)CAP先修課教材中的美國短篇小說The Story of an Hour， 這篇課文同時(shí)也被選編在美國語文中，是著名美國女作家凱特·肖邦寫的一篇短篇故事。故事講述女主人公露易絲·瑪拉爾德聽說丈夫已死，到發(fā)現(xiàn)丈夫還活著，這中間一個(gè)小時(shí)的心理歷程。這部短篇小說是她眾多女權(quán)主義小說的精品，雖然篇幅不長，卻以精湛的語言，戲劇性的情節(jié)，多變的技巧以及深刻的主題給人留下了深刻的印象。

2. 設(shè)計(jì)思想

這節(jié)課是基于核心素養(yǎng)的Rise教學(xué)模式：以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標(biāo)。具體來說，第一步Reading，指的是學(xué)生課前查詞，進(jìn)行文本自主閱讀或上網(wǎng)查有關(guān)作者資料，作品創(chuàng)作時(shí)代背景等，然后小組合作完成項(xiàng)目， 是根據(jù)閱讀任務(wù)自主獲取新知，積累素材提高語言能力的過程。第二步Inquiring，是指借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主學(xué)習(xí)和探究共同完成小組閱讀Project 的過程。學(xué)生閱讀合作小組要求分別從作者及時(shí)代背景、人物、情節(jié)等維度來解讀文本，這一過程強(qiáng)調(diào)閱讀小組成員對(duì)所獲取的閱讀素材根據(jù)小組Project的任務(wù)需求進(jìn)行加工取舍，形成個(gè)性化的project呈現(xiàn)，是對(duì)文本內(nèi)容深化理解，提升思維品質(zhì)的過程。第三步Sharing，是指閱讀小組通過課堂來展示分享自己的Project的過程。在這個(gè)過程中教師同學(xué)們對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，或提出更新的看法，是語言內(nèi)化和強(qiáng)化的過程。通過兩人對(duì)話或小組活動(dòng)，對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，是文化養(yǎng)成、協(xié)商交流，思維碰撞和提升的過程。第四步Expressing是語言的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)語言積累是否有效帶動(dòng)語言產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)，是創(chuàng)生新觀點(diǎn)，闡述見解的過程。 表達(dá)的內(nèi)容包括勾勒文章脈絡(luò)，梳理故事情節(jié)或角色配音、人物表演，或者觀點(diǎn)升華表達(dá)，或書面的文本續(xù)寫、改寫等。

3. 教學(xué)過程描述及過程反思

第一步：在“What does an hour mean to you？”的問題中，引出話題The Story of an Hour. 又生活化的問題輕松導(dǎo)入到小說主題，便于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，有效參與課堂。第二步：我設(shè)計(jì)了Question tree， 通過一連串的問題鏈條層層推進(jìn)檢查同學(xué)們對(duì)文本的理解；以明確而又有指向性的問題導(dǎo)引來激發(fā)同學(xué)們對(duì)文本深層問題的思考，從而糾正同學(xué)們平時(shí)閱讀只見樹木不見森林的習(xí)慣。對(duì)于閱讀材料，他們除了看見樹葉樹枝，還應(yīng)該了解整個(gè)樹的形象，通過這個(gè)環(huán)節(jié)為下一步復(fù)述故事的合作鋪路。

第二步是Story clock，要求同學(xué)們通過合作來復(fù)述故事情節(jié)。由于這篇小說最突出的特色是人物在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)所經(jīng)過的心路歷程和的心理描寫，通過故事接龍的形式梳理故事情節(jié)，理清心理變化的重要節(jié)點(diǎn)，為后邊的分享環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們以鐘表順時(shí)針形式接龍完成故事復(fù)述，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力要求很高，合作復(fù)述不能太快，這樣會(huì)缺少細(xì)節(jié)和表現(xiàn)力；但也不能太細(xì)節(jié)，這樣就不能再“一個(gè)小時(shí)”之內(nèi)完成故事。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)閱讀小組進(jìn)行作者和背景的分享。在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們了解了這部作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者的家庭婚姻情況。這個(gè)分享引出了小說主題Feminism，穿越式的作者獨(dú)白和同伴協(xié)助解讀讓課堂仿佛回到小說創(chuàng)作的那個(gè)年代，以及在特定歷史背景下這部作品誕生的偉大意義。通過了解寫作背景，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)這部作品很像是作者Kate Chopin的個(gè)人自傳，因此我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)問題和閱讀小組互動(dòng)“It sounds like an autobiography story of Kate Chopin. Why does the author adopt a third person narration？” 這里同學(xué)們引用語文課堂學(xué)到的東西進(jìn)行回答： It is Gods perspective. 我反問同學(xué)“What is Gods perspective？”對(duì)于這個(gè)問題同學(xué)給出的回答是作者可以不受限制自由地抒發(fā)自己的內(nèi)心。

第四步是人物分析，在這一環(huán)節(jié)。4個(gè)學(xué)生對(duì)小說中的四個(gè)主要人物進(jìn)行帶入體驗(yàn)式解讀。同學(xué)們各自扮演其中的一個(gè)角色，以內(nèi)心獨(dú)白的形式借用小說文本描述語言的形式來解讀人物。4位同學(xué)表現(xiàn)出色，角色投入非常好，但是他們對(duì)人物的解讀更多地停留在文本語言的運(yùn)用和理解層面，和作者想要表達(dá)的人物形象還是有一定的距離。這里形成的“Gap”正好給教師提供了一個(gè)互補(bǔ)分享的平臺(tái)。我把我對(duì)小說中人物姓名的解讀，及人物在現(xiàn)實(shí)生活中的象征意義進(jìn)行了對(duì)比和分享。這個(gè)過程很好地體現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷：學(xué)生課前進(jìn)行自主閱讀，課上進(jìn)行展示分享。教師和其他同學(xué)在課上進(jìn)行必要的補(bǔ)充，修正、延伸、拓展。

第五步是學(xué)生閱讀小組進(jìn)行小說結(jié)構(gòu)分析。對(duì)于23段文字，同學(xué)們進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的梳理，并以鐘表的形式來呈現(xiàn)故事的進(jìn)展的不同階段。而教師在這一環(huán)節(jié)則從文學(xué)的角度對(duì)故事發(fā)展的四個(gè)階段Exposition—Development—Climax—Resolution進(jìn)行較為專業(yè)的解讀分析， 而學(xué)生則對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)階段所涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。師生相生相長，雙邊互動(dòng)。

本節(jié)課的板書內(nèi)容是由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生完成分享環(huán)節(jié)的板書，教師負(fù)責(zé)新知識(shí)生成環(huán)節(jié)的板書補(bǔ)充。以學(xué)生的板書為基調(diào)，教師對(duì)其進(jìn)行修正提升和補(bǔ)充生長。

（作者單位：陜西省西安高新第一中學(xué)）