龔鵬

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，教師所實(shí)施的課堂教學(xué)往往是以問(wèn)題、任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的，但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)與新課改理念、新三維目標(biāo)是背離的，所以筆者認(rèn)為要想使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正與三維目標(biāo)達(dá)到整合，重點(diǎn)是要把握好閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的度。筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將任務(wù)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)階段，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，那么，在每個(gè)階段中所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)都應(yīng)該旨在和三維目標(biāo)的有效整合，這就需要教師把握好整合的度。本研究在三維目標(biāo)的指引下，指出了如何通過(guò)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

1. 三維目標(biāo)視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1課前任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

閱讀教學(xué)實(shí)施之前的任務(wù)包括背景知識(shí)激活、話題導(dǎo)入、新課導(dǎo)入，那么教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)圖片、標(biāo)題等內(nèi)容對(duì)閱讀文章的框架、主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，相應(yīng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師則要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。但實(shí)際上筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)只是在教案當(dāng)中寫上了，實(shí)際中并未發(fā)現(xiàn)和其匹配的三維目標(biāo)內(nèi)容，即使有的有所涉及，但是這些三維目標(biāo)均是較為空洞和抽象的，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候不但應(yīng)該從學(xué)生對(duì)文本的理解層面出發(fā)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，特別是所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本道德、文本情感有所感悟，只有這樣的任務(wù)才能夠真正的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的興趣。但在實(shí)際當(dāng)中真正能夠從學(xué)生的角度出發(fā)而進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的教師是很少的，所設(shè)計(jì)的任務(wù)基本上不會(huì)從學(xué)生真真的需求出發(fā)，這就使得很多學(xué)生無(wú)法正確地回答問(wèn)題、或者是回答不積極的現(xiàn)象。

1.2嚴(yán)重的存在著所謂掛羊頭的現(xiàn)象

三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是融為一體的，也就是說(shuō)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是能夠考慮周全，并兼顧三者的，但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師卻存在著為了過(guò)程而設(shè)計(jì)、為了情感目標(biāo)而設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)流程不夠順暢的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重的掛陽(yáng)臺(tái)的現(xiàn)象，直接就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的形式化。

2. 教師應(yīng)該注重所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該把握一定的度

2.1把握好設(shè)計(jì)的深度

作為教師應(yīng)該注重所設(shè)計(jì)任務(wù)的深度，任務(wù)不僅應(yīng)該和閱讀要求相符合，還應(yīng)該和所教學(xué)生的認(rèn)知情況，把握好深度，既要考慮到閱讀片段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)該注意與學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)結(jié)合在一起，發(fā)展學(xué)生的潛在性思維。例如教師在教授Happiness的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)境所設(shè)計(jì)的任務(wù)就是從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一定的思考找到幸福的方法和根源，這樣所設(shè)計(jì)的任務(wù)深度就是與學(xué)生學(xué)情吻合的。

2.2把握好任務(wù)的梯度

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知程度是不同的，所以作為教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是分層的，這樣就能夠兼顧到不同認(rèn)知程度的學(xué)生，使得所有的學(xué)生都可以找到自己適宜的任務(wù)，進(jìn)而參與到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中。再有設(shè)計(jì)的任務(wù)還應(yīng)該兼顧到思維程度不同的學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀中均能夠得到思維能力的發(fā)展。

2.3把握好任務(wù)的精準(zhǔn)度

任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面指的是設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊地圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行，圍繞著閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)開(kāi)展。另外一方面還應(yīng)該和當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知相符合，能夠使得學(xué)生有所進(jìn)步。但實(shí)際上很多教師都忽略掉了第二個(gè)方面，沒(méi)有兼顧到三維目標(biāo)的達(dá)成。故作為教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候則不應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生摸不到頭腦的問(wèn)題，例如有的教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)“你會(huì)設(shè)計(jì)類似這樣的喜劇嗎？”這樣的任務(wù)就會(huì)使得很多學(xué)生無(wú)從下手，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是偏離三維目標(biāo)的，故是不合適宜的，作為教師應(yīng)注重把握好任務(wù)的精準(zhǔn)度，要能夠和學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相接近。

3. 總結(jié)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容在不斷的變化、學(xué)生實(shí)際情況也在不斷的變化，故筆者任務(wù)教學(xué)也應(yīng)該不斷地進(jìn)行調(diào)整，那么作為教師來(lái)說(shuō)要想在三維目標(biāo)的視角下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的達(dá)成，采取任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、三維目標(biāo)等來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，注重把握好設(shè)計(jì)的深度、梯度和精準(zhǔn)度。

[1] 許麗麗. 巧設(shè)閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)——高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教學(xué)法管窺[J]. 新視角， 2015（06）.

[2] 趙寶英. 淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2016（03）.

[3] 程路生. 高中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2016（04）.

（作者單位：重慶市黔江中學(xué)校）