樊文利

當(dāng)今我國眾多高中在英語教學(xué)中所面臨的一大難題為：課堂詞匯教學(xué)效率低，難以提高，學(xué)生詞匯量積累遠遠未達到最低水平，要求大量詞匯基礎(chǔ)的英語閱讀和英語寫作較為薄弱，亟待提高。導(dǎo)致這個情況的原因是因為之前所采用的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法死板枯燥，詞源教學(xué)往往被置之不理。英語詞源教學(xué)是具有科學(xué)性的，可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生積累詞匯，為往后的英語學(xué)習(xí)道路打下良好的詞匯基礎(chǔ)，同時提高英語教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標(biāo)。

1. 有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

將詞源教學(xué)與英語課堂教學(xué)結(jié)合能有效集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，有時還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，借助與單詞相關(guān)的事物和文化，可以是神話故事，也可以是背后的歷史典故等。讓學(xué)生更多的了解英語文化，接受英語文化，無形中提高了興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，第一堂課時，授課內(nèi)容為介紹26個英文字母。英語的字母都是有一定象征意義的，如由古埃及的字母演化而來，還有來源于古希臘的圖像文化等，此時，便可以為學(xué)生介紹這些來源，對學(xué)生以后的單詞記憶有很大的幫助。字母A便是一個典型的例子，將其倒過來看，與牛頭極為相似，而古埃及中，便是“牛頭”的代表，被古埃及人民賦予追求事物和獲得滿足的含義，結(jié)合歷史知識，可以看出當(dāng)時古埃及人民食物的缺乏和渴望擁有一個安穩(wěn)幸福的生活。又如字母B，將其逆時針旋轉(zhuǎn)90度，會發(fā)現(xiàn)像兩個小山洞，原始社會的房子特征就是兩洞穴式，因此字母B即為“房子”。往后介紹單詞時，也可以使用介紹歷史來源的方式：“chaos”，如同他的中文意思“混沌”，表示迷茫、模糊、不清楚的現(xiàn)象，而在中國傳說里，盤古混沌中劈開了天地，每個地方的神話都是相同套路的，因而可以更好的理解“chaos”源于古希臘的創(chuàng)世神的典故。結(jié)合學(xué)生在神話故事和歷史上的興趣，能更有效地記憶英文字母和單詞，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，對以后的英語詞匯理解有很大的提高。

2. 加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

詞源教學(xué)的好處不止一點，在提高學(xué)生對英語的興趣的基礎(chǔ)上，還能掌握多種高效學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能。

2.1更好地幫助學(xué)生記憶詞匯發(fā)音

人們?yōu)榱私涣鲃?chuàng)造了語言，而為了更好地與外國人民進行交流，所以我們需要學(xué)習(xí)外語，此時準(zhǔn)確掌握詞匯的發(fā)音非常重要，但這往往是高中生的一個短板，因為詞匯的音節(jié)有許多，發(fā)音規(guī)則也多種多樣，這就使得高中生較難記住詞匯發(fā)音，同時也較難進行準(zhǔn)確發(fā)音。如“guide”中的u，“handsome”的d不發(fā)音，這些都屬于不規(guī)則發(fā)音，且有大量類似知識需要記憶，這時若采用詞源教學(xué)，讓學(xué)生知道這些單詞的來源，讀音也就慢慢記住了，同時還能讓學(xué)生了解范圍更大的知識。

2.2加強學(xué)生在詞匯拼寫方面的技巧

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)起來并沒有特別復(fù)雜，因為將其分為了四大板塊：聽、說、讀、寫。特別是“讀”和“寫”，單詞的發(fā)音大部分是有規(guī)律的，根據(jù)單詞特點去準(zhǔn)確讀出這個單詞，當(dāng)需要拼寫這個單詞時，便根據(jù)讀音規(guī)律可立馬拼寫出來；同時英語中存在“詞根”這個概念，即一個單詞的不同詞性之間轉(zhuǎn)換有很大部分就是變換詞根，而不同種類的單詞變換的詞根又不一樣，但只要掌握了這些規(guī)律，便很容易能拼寫出這些單詞，也能會讀相似的生詞。此時，詞源教學(xué)便能很好地幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律和技巧，教師也需要開拓創(chuàng)新，更新自我，選取代表性或較難的單詞，尋找相應(yīng)的學(xué)生感興趣的經(jīng)典故事等，可以更高效地提高課堂效率，達到教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生可以更深地理解詞匯內(nèi)涵

上面的文字也介紹了英語的字母是有所來源的，當(dāng)然，英語的單詞大部分也不是憑空捏造的，都有一定的背景，有的是對神話故事的概括，有的是外來語進行變形改造后而來的，等等。這就需要教師在進行詞源教學(xué)時，就單詞組成規(guī)律，挑選具有代表性或?qū)W生感興趣的單詞，結(jié)合背景知識進行教學(xué)，可以豐富學(xué)生的詞匯知識面，深入了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律。

2.4豐富學(xué)生知識面

我們學(xué)習(xí)英語的目的是能與外國人進行更方便和準(zhǔn)確的交流，在交流的同時，我們需要了解并尊重對方的文化，這就要求在學(xué)習(xí)英語的同時，也要學(xué)習(xí)和掌握其他國家的文化。詞源教學(xué)中因為涉及到單詞的背景和來源，學(xué)生自然而然地能獲取國外文化。例如，在我們中國文化中，13由于為單數(shù)，不是一個吉利的數(shù)字；而西方文化中，背叛耶穌的猶太，即為第13個門徒。

3. 結(jié)語

正確和高效運用詞源教學(xué)在高中英語教學(xué)上獲得的成果是“百利而無一害”的，詞源教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能拓展知識面，學(xué)習(xí)外國的文化，更準(zhǔn)確便利地與外國友人進行交流，同時傳播我國的優(yōu)秀文化。就當(dāng)前詞源教學(xué)在高中英語教學(xué)推進的程度，需要更多教育工作者去努力，虛心借鑒他人成功的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新實踐，使詞源教學(xué)體系越來越完善，全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)）