丁忠蓮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版 ）》明確指出：識字寫字是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯初始階段的教學(xué)重點。二年級語文課本既是閱讀教學(xué)的教材，也是識字教學(xué)的教材，二年級的閱讀教學(xué)要以識字教學(xué)為中心。在隨文識字教學(xué)過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三個意識”。

一、培養(yǎng)學(xué)生有序分類的意識

人教版語文教材對于生字的展示總是按照生字在課文中的順序來的，然后統(tǒng)一歸入到生字條中。這種有序的排列可以幫助學(xué)生在閱讀課文時快速查找，方便學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。但是，這種排列的順序也不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的最佳方法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將這些生字的順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有序分類。不同的生字難易程度不同，有些生字是學(xué)生在日常生活中能夠遇到的，見的次數(shù)越多自然也就對其越熟悉，學(xué)習(xí)起來就更加輕松，而有些生字雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中接觸比較少，接受起來就有難度，這就需要教師對其進(jìn)行有序分類。

例如，在二年級上冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的識字教學(xué)中，“貼、舟、敬、團(tuán)、鬧、街、艾、轉(zhuǎn)、熱”九個生字中“舟、團(tuán)、艾”這三個對于學(xué)生而言相對比較熟悉，學(xué)習(xí)起來會更加輕松，而“貼、敬、鬧、街、轉(zhuǎn)、熱”這六個生字對于學(xué)生來說就比較陌生，學(xué)習(xí)起來比較困難。在對生字進(jìn)行講解的過程中，教師可以在那六個比較難的生字上多花些時間和精力，對生字的結(jié)構(gòu)及意義進(jìn)行分解。比如，“貼”這個生字，教師可以將其拆分成“貝”和“占”兩個字，使生字學(xué)習(xí)變得更加簡單。

二、培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用生字的意識

培養(yǎng)學(xué)生隨文識字能力最主要的目的還是讓學(xué)生學(xué)會如何將學(xué)習(xí)到的生字運(yùn)用到日常生活中去。所以，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該多對生字進(jìn)行組詞和造句，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到漢字的巨大魅力。

例如，在二年級上冊《中國美食》這篇課文中，“燒、烤、肉、蛋、飯、茄、鴨、雞、炒”這九個生字都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，單獨解釋生字的意思對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字幫助不大，但是教師如果將這些生字組成詞語或句子，就可以幫助學(xué)生理解并運(yùn)用到生活中去。比如，可以將這些生字組詞成“燒火、烤肉、蛋炒飯、茄子、小黃鴨、公雞”等，還可以造句“我很喜歡吃燒烤”“池塘里的小黃鴨真可愛”等，生字瞬間就變得生動具體起來，學(xué)生對這些生字的學(xué)習(xí)興趣也會提高。所以，面對比較枯燥的生字，教師應(yīng)根據(jù)生字組詞、造句，將生字教學(xué)變得更加生動有趣、更有意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)生字的意識

人的記憶遺忘規(guī)律總是先快后慢，尤其是在記憶之后的兩天內(nèi)，這段時間記憶的遺忘率高達(dá)72%。特別是低年級的小學(xué)生更容易遺忘。所以，針對這個階段的小學(xué)生，教師需要多加注意這一問題，需要培養(yǎng)學(xué)生課后對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中不斷復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到加深印象與永久記憶的效果。

例如，在《開滿鮮花的小路》這篇課文的九個生字中，“堆”這個生字學(xué)生第一次遇到，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對這個生字進(jìn)行側(cè)重講解，并且多創(chuàng)造機(jī)會讓這個生字反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以先讓學(xué)生用這個生字造句，“臺燈旁邊是一堆書”“風(fēng)把雪吹到墻邊堆積起來”“他在雪地里堆了一個雪人”等，在這個過程中學(xué)生得到了反復(fù)鍛煉，不斷強(qiáng)化了對這個生字的記憶。

總之，“隨文識字法”教學(xué)使語文生字教學(xué)不再局限于字詞的意思解析，而是讓學(xué)生對生字的內(nèi)涵有深刻理解，強(qiáng)化了學(xué)生對生字的運(yùn)用能力，讓教學(xué)的效果達(dá)到最佳。在隨文識字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效的生字教學(xué)，提高學(xué)生的語文識字水平。

作者單位? 陜西省神木市第六小學(xué)