在班級授課制為主的當下，班級仍是學校里最重要的組織形式，班級管理自然也是學校常規(guī)管理中十分重要的一環(huán)。班級管理的狀況直接關(guān)乎教育教學的質(zhì)量以及每位學生的成長。班主任工作比起單純的學科教學要復雜困難得多，既無現(xiàn)成的教材，也無具體的模式，而且周期長、見效慢，往往辛辛苦苦做了許多事，也很難立竿見影。正因為如此，班主任工作就為一切有事業(yè)心的教師提供了奉獻愛心、立德樹人的廣闊領(lǐng)域。李鎮(zhèn)西曾多次說過：一個教師，只有做班主任，才能夠真正深刻地理解教育，也才可能成為真正的教育者。班主任決不應(yīng)該是“警察”或“保姆”，而是真正的教育科研工作者。所以，本刊常設(shè)了“班級治理”“好班主任”欄目，陸續(xù)分享優(yōu)秀班主任的管理智慧和創(chuàng)新實踐。

本期，我們向大家策劃推薦的班級管理方案和經(jīng)驗有六個方面的內(nèi)容，它們分別是：要著力調(diào)動任課教師積極參與班級管理活動，必須注重班級文化建設(shè)創(chuàng)新，嘗試在小學低段班級管理中引入經(jīng)濟學課程，如何在形式和內(nèi)容方面創(chuàng)新班級家長會，探討繼任班主任這個“后媽”做好接班的策略，通過微信公眾號和螢火蟲共讀活動增強班級凝聚力。

就像每一學科中都蘊含著豐富的德育資源，每一位任課教師也都是一筆寶貴的德育資源。不過，由于任課教師的身份，與作為班級組織者和管理者的班主任還是有些不同，所以他們德育作用的發(fā)揮往往不像班主任那樣自動自發(fā)，意識強烈，目標明確。這就需要班主任動腦筋想辦法，讓任課教師也參與班級的管理和建設(shè)，發(fā)揮他們無可替代的德育作用。

首先，班主任要主動邀請任課教師參與班級活動。

我們一方面要相信任課教師對班級建設(shè)的熱情和班級管理的責任感，另一方面也要考慮到有時任課教師擔心“越俎代庖”而不愿主動走到“前臺”的微妙心理，因此班主任一定要有“主動”的姿態(tài)，在班級活動中賦予任課教師以角色，并使他們相信這個角色是必要的，是獨特的。事實上也確實如此，由于學生平時更多的是在課堂上與任課教師接觸交流，這樣做首先能激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與熱情。

我安排過這樣的活動，讓各科科代表邀請本科任課教師擔任期中考試表彰會的頒獎嘉賓，并進行鼓勵性發(fā)言。當成績優(yōu)異的學生，進步較大的學生，特別是獲得該學科最高分的學生從任課教師手里接過獎品的時候，我發(fā)現(xiàn)他們眼中閃爍著具有不同含義的光芒——學生是感激，老師是贊賞，令人激動！坐在臺下的學生更是掌聲雷動！頒獎結(jié)束后，老師們每人送給大家一段寄語，并作簡短演講闡釋這句話的含義，由于有了前面的鋪墊，這個環(huán)節(jié)更是收到了意想不到的效果。老師們有的幽默詼諧，有的語重心長，有的言簡意賅，無不深深打動著學生的心靈。例如：

數(shù)學老師寄語——每一份發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

外語老師寄語——你可以這樣理解 impossible——Im possible。

化學老師寄語——希望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

生物老師寄語——自己打敗自己的遠遠多于被別人打敗的。

物理老師寄語——行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。

語文老師寄語（班主任）——路雖遠，行則必至;事雖難，做則必成！

其次，在班級活動中要盡可能發(fā)揮任課教師的優(yōu)勢。

班主任并不是“包打天下”的“全能冠軍”，囿于學識、專業(yè)、眼界，有些工作確實需要任課教師來做才能取得最佳的效果。

比如，學生進入高二分了文理科，我做了理科班的班主任，可是教語文的我對數(shù)理化生的學習方法實在不敢置喙，雖然也能從網(wǎng)上找到相關(guān)的資料或向任課教師請教然后再傳授給學生，但放著現(xiàn)成的“專家”不用，這不是舍近求遠嘛！于是我和各科科代表策劃了一個主題為“問學”的系列班會，每次邀請一位任課教師走進班會，講授本學科的內(nèi)容特點、學習方法、高考要求等，并回答學生的疑問。這樣做，一下拉近了師生間的距離，學生們得以釋疑解惑，找到了努力的方向，信心大增;老師們看到了學生的學習熱情和求知欲望，也深感任務(wù)艱巨，責任重大，工作起來更是干勁十足。

另外，當任課教師看到自己在班會上的言行能夠得到學生的擁護，能夠改進學生的學習，內(nèi)心的滿足感會轉(zhuǎn)化為進一步參與班級管理和建設(shè)的動力。我發(fā)現(xiàn)，“問學”系列班會之后，任課教師主動與我交流的多了，向我發(fā)牢騷的少了，主動找學生談心的多了，沖學生發(fā)火的少了。

最后，其實我覺得也是最重要的一點，在工作中班主任一定要與任課教師坦誠溝通，不回避問題，不推卸責任，以期同心同德。班主任又不是“三頭六臂”，能了解到的情況有限，更不可能“只手補天”。何況，有些學生在班主任面前和在任課教師面前會有不同的表現(xiàn)，班主任工作中一定存在著一些“盲點”。這些都要求班主任和任課教師必須精誠合作才行，而前提是相互之間要有那種坦誠相見的胸懷和氛圍。

俗話說得好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，德育工作不是班主任單打獨斗就能完成的，如果任課教師能積極主動地參與班級管理，做好部分學生的工作，那么，班級的整體情況一定會越來越好。

（楊兵，陜西師范大學附屬中學教師，首屆全國優(yōu)秀青年班主任、陜西省首屆魅力班主任、知行教育特聘專家、“國培計劃”中小學班主任項目培訓專家、《班主任》《班主任之友》封面人物、《德育報》特聘專家，所著《魅力班會是怎樣煉成的》再版多次，成為中小學班主任培訓推薦教材和班會課設(shè)計參考書。）