林通

編入小學(xué)語文課本的散文，多出自名家筆下，作為經(jīng)典文章，可教的東西實在太多，常讓人有“亂花漸欲迷人眼”之感。要破解散文教學(xué)“負(fù)擔(dān)過重”這一痼疾，教出散文應(yīng)有的韻味，刪繁就簡，回歸原點方為正道。

回到散文教學(xué)的原點，先要回到散文的原點。所謂情動辭發(fā)，作者將特定時刻的情感寓之于語言，便有了散文。換句話說，散文的結(jié)構(gòu)以及語言都是作者那一刻情感的載體。有了這樣的認(rèn)識，散文教學(xué)也就有了方向。教學(xué)中，可以依托作者的思路、文章的語言設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走進作者的情感世界。一句話，循著作者“寫出來”的思路“讀進去”，就回到了散文教學(xué)的原點。

一、循路識真理脈絡(luò)

循著作者“寫出來”的思路“讀進去”，首要一條當(dāng)是理清作者的寫作思路。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》談道：“看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?？匆黄恼?，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走?！边@也就是我們常常說到的“作者思有路，遵路識斯真”。這個“真”，就散文而言，就是文中的意蘊和氣脈，就是作者所要表達(dá)的獨特而深刻的情思。

理清散文寫作思路的學(xué)習(xí)活動設(shè)計有很多種，可以抓“提領(lǐng)而頓”的關(guān)鍵詞語，以關(guān)鍵詞為主線串起散文學(xué)習(xí)活動。以人教版四年級上冊的《貓》為例，這篇文章不寫貓的外形，不寫貓的飲食，單寫其性格。對貓性格的描寫，作者濃縮成兩個詞——“古怪”“淘氣”。抓住這兩個關(guān)鍵詞生成主問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感受、品味貓的古怪和淘氣，既可以讓學(xué)生感受到作者對貓的喜愛之情，又能體會到作者的情感的表達(dá)方式。

有些散文線索明晰，可以通過理出文章的內(nèi)容線索來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文線索“駱駝隊”，再梳理出文中的四件事——“模仿駱駝咀嚼、討論駱駝鈴鐺、想剪駱駝絨毛、詢問駱駝去向”。學(xué)生在梳理、比較的過程中，就能發(fā)現(xiàn)駱駝隊只是作者童年中的匆匆過客，作者之所以印象深刻，時常憶起，是因為駱駝隊駐留著自己美好的童年歲月和幼稚的孩童時光。學(xué)生由“駱駝隊”這一線索深讀下去，就能真切地感受到作者對童年的魂牽夢縈，對早已逝去的童年的依依流連。

二、入情入境品語言

散文作者通過語言輸出自己的情感，散文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生通過品味語言去體悟作者的情感，這條教學(xué)路徑是清晰的，但要實現(xiàn)起來卻未必容易。一方面是因為學(xué)生對文字的敏感度比較低，翻來覆去地讀，依然停留在文字的表面，體悟不到語言文字背后蘊含的情感。另一方面是因為很多散文的語言看上去很普通，如果不借助相關(guān)資源，很難體會作者樸實語言中蘊含的豐富情感。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時運用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，搭設(shè)支架，讓學(xué)生入情入境品讀語言、體會情感。

喚醒生活經(jīng)驗是把學(xué)生帶入情境、品味語言的好方法，散文是生活的，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗。盡管讀散文忌諱用自己的情感代替作者的情感，但學(xué)生在理解作者情感過程中，一定會以自己的情感為基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中發(fā)掘并喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗十分重要。例如，人教版六年級上冊《懷念母親》一文中“看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭”，這句話里“真想哭”三個字看似尋常，其實背后的情感十分豐富。通讀全文就會發(fā)現(xiàn)，作者每次寫到生身母親，都會寫到哭泣或淚水。教學(xué)中讓學(xué)生想一想：自己什么時候會想哭？生活中見過成年人在什么時候會哭出來？學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進入到課文情境，就能體會到“真想哭”背后不僅僅是懷念，更有作者再不能為母親盡孝的傷心和悔恨。

越是經(jīng)典的散文，語言往往越樸實無華。教學(xué)時可以將相關(guān)資源鏈接進學(xué)習(xí)活動中，如引入音樂、圖片等媒介，或補充相關(guān)文本等，讓學(xué)生在資源的輔助下把簡單的詞語讀豐厚，把那些看似普通的表達(dá)體會好。如，《懷念母親》中有這么一句話——我覺得這黃昏的時候最有意思?！包S昏”這個詞在文中很不起眼，如果單純和學(xué)生講“黃昏”的時候怎么有意思，學(xué)生很難把黃昏這一特定的時間與作者懷念祖國母親的情感聯(lián)系起來。教學(xué)時就可以補充一些黃昏時觸景生情的詩文，比如鏈接唐詩中的“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋”，宋詞中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴”，元曲中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，再配以音樂和圖片，學(xué)生在情境中很容易就能理解到，黃昏正是一個人懷念之情涌動的時候。

三、背景還原悟情感

蘇州大學(xué)陳國安教授說：“無論是詩歌還是散文，讀一個作品，大致來說有三個方面，即作者寫作時的生態(tài)、心態(tài)以及文章的樣態(tài)?！边@里提到的生態(tài)和心態(tài)，指的就是作者寫作時的背景。

小學(xué)生年齡小，人生經(jīng)驗、社會閱歷的局限是他們理解散文作者情感最大的障礙，尤其是對一些時代久遠(yuǎn)、環(huán)境特殊的散文。散文教學(xué)中，教師可根據(jù)文本特點，通過背景還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸到作品所描繪的時空中去，設(shè)身處地地站在那個時代、那個環(huán)境中去看待文中的世界，去體會作者的情感。人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，大部分的篇幅都在寫北京春節(jié)的舊俗，如果不還原寫作背景，學(xué)生很難讀懂這篇文章中包含了作者老舍對老北京春節(jié)的眷戀。老舍先生1899年生于北京，之后一直在北京生活了25年。1951年春節(jié)前夕，闊別北京26年的老舍先生重回故土，看到原來的很多舊年俗已不復(fù)存在，提筆寫下了《北京的春節(jié)》。學(xué)生讀懂了這段背景，自然就明白了文章字里行間流露出的眷戀之情。

散文樣式多姿多彩，散文內(nèi)容包羅萬象，散文學(xué)習(xí)活動設(shè)計也不限于以上幾個方面?；氐缴⑽慕虒W(xué)原點，教師可以獲得更多的教學(xué)智慧，學(xué)生也能離散文更近一些。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧