葛龍龍

一、課文解讀

《咬文嚼字》是人教版高中語(yǔ)文必修五第三單元的課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬?。它所在的單元是高中語(yǔ)文必修教材唯一的文藝評(píng)論和隨筆單元，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)，為此單元中編排了《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》三篇課文。通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同體裁、不同語(yǔ)言形式的文章，提升論說(shuō)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力。這篇文章的寫(xiě)作意圖是讓學(xué)生感受斟酌詞句與表現(xiàn)思想感情之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度”。

如果我們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章既是文藝評(píng)論的范本，語(yǔ)言表述精練準(zhǔn)確，更是思維訓(xùn)練的典范，其主要內(nèi)容涵蓋以下三個(gè)方面。

其一，什么是“咬文嚼字”。

成語(yǔ)“咬文嚼字”在《漢語(yǔ)大詞典》中有三個(gè)基本義項(xiàng)：（1）形容過(guò)分推敲字句;（2）形容吊書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué);（3）不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。從這三種義項(xiàng)可以看出，“咬文嚼字”毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)貶義詞。但是朱光潛先生所說(shuō)的“咬文嚼字”卻另有新意，用《咬文嚼字》里面的話來(lái)說(shuō)就是：“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。文學(xué)借文字表現(xiàn)思想感情，文字上面有含糊，就顯得思想不夠透徹，情感不夠凝練。咬文嚼字，表面上是斟酌文字的分量，實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”把對(duì)文章字句的斟酌與作者所要表達(dá)的思想感情緊密聯(lián)系在一起時(shí)，我們就會(huì)感知到“咬文嚼字”的重要性和必要性。

其二，為什么要“咬文嚼字”。

這是文章論述的核心問(wèn)題之一。作者思路清晰、語(yǔ)言精當(dāng)、舉例充分、深入淺出，從不同角度反復(fù)論述。全文選取幾個(gè)典型實(shí)例，論證剖析，最后，水到渠成地得出自己想要闡發(fā)的觀點(diǎn)。

1.郭沫若修改劇本的例子。朱光潛先生列舉《水滸》和《紅樓夢(mèng)》中的句子，即“你這”式、“你是”式和“你有”式，這三種不同的句式表達(dá)的是不同的思想感情。比如：“你是”式或是單純的敘述語(yǔ)，或表假定語(yǔ)氣，感情色彩不夠明顯;“你這”式便是堅(jiān)決的判斷，感情強(qiáng)烈，大半表示一種深?lèi)和唇^的情感。

2.王若虛改寫(xiě)《史記》的例子。朱光潛先生認(rèn)為，表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文，因?yàn)槿笔Я税l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝以及因失望而放棄得很斬截的意味。由此可見(jiàn)，文字的繁簡(jiǎn)不同，所表達(dá)的意味就隨之不同。

3.賈島“推敲”的例子。朱光潛先生認(rèn)為韓愈的分析未必妥當(dāng)，因?yàn)椤巴啤憋@得冷寂，而“敲”有一些溫暖的人情，究竟用“推”還是“敲”主要取決于詩(shī)人賈島當(dāng)時(shí)想要表現(xiàn)什么意境。所以，“推”和“敲”不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。

這些關(guān)于煉字的例子，生動(dòng)典型，意蘊(yùn)豐富，再加上作者圍繞思想感情的表達(dá)這一中心對(duì)材料所做的深入分析，使得全文觀點(diǎn)漸浮水面，讓讀者醍醐灌頂，恍然頓悟。由此引導(dǎo)學(xué)生懂得這個(gè)道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，從此幫助學(xué)生提高讀寫(xiě)能力。

其三，怎樣“咬文嚼字”。

文章在第六、七段引出詞語(yǔ)的聯(lián)想意義，實(shí)際上是論述實(shí)現(xiàn)“咬文嚼字”的途徑和方法。兩個(gè)例子，一正一反。正面例子是蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)里的三四句，這兩句之所以點(diǎn)鐵成金、蘊(yùn)藉豐富，就是因?yàn)樯朴迷~語(yǔ)的聯(lián)想意義。反面例子是寫(xiě)美人都是“柳腰桃面、王嬙、西施……”，這種情況就是寫(xiě)作中的“套板反應(yīng)”。韓愈告誡我們“惟陳言之務(wù)去”，作者認(rèn)為這是一句最緊要的教訓(xùn)?！疤装宸磻?yīng)”歸根到底就是寫(xiě)作沿襲前人套路，缺乏創(chuàng)新，因而也就不能恰如其分地表現(xiàn)作者內(nèi)心想要表現(xiàn)的思想情感。所以要做到咬文嚼字，一是要善用詞語(yǔ)的聯(lián)想意義，二是要避免“套板反應(yīng)”。

最后一段是全文小結(jié)，作者提出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！睆闹兄赋鲎x者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

《咬文嚼字》作為一篇文藝隨筆，在教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的實(shí)例，分析材料和觀點(diǎn)的關(guān)系，又要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生“咬文嚼字”的良好習(xí)慣，在閱讀和寫(xiě)作方面養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。文章同時(shí)也告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，這是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo);“求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”，這是“咬文嚼字”的要求;以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本的閱讀方面已經(jīng)具備一定的能力，但從平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生在問(wèn)題作答和精準(zhǔn)表達(dá)上的能力還比較弱，尤其是在煉字煉詞方面，表述上缺少基本的嚴(yán)謹(jǐn)性和文學(xué)性。學(xué)生對(duì)《咬文嚼字》和《說(shuō)“木葉”》這兩篇文章的大意基本不存在理解的問(wèn)題。教師可以在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上，借助《咬文嚼字》中的文例引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和文學(xué)性，包括“咬文嚼字”的必要性和重要性。然后，再閱讀《說(shuō)“木葉”》這篇文章，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)“木葉”和“樹(shù)葉”的不同，進(jìn)而品味文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，以此提升學(xué)生依據(jù)目的性，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)思考的能力，注重個(gè)體語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和文學(xué)性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言目標(biāo)

在理解文本的基礎(chǔ)上，分析觀點(diǎn)和材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本“實(shí)例”的勾畫(huà)，梳理和整合出“實(shí)例”和“咬文嚼字”這一主旨之間的關(guān)系，深入理解什么是“咬文嚼字”和為什么要“咬文嚼字”。

2.思維目標(biāo)

依據(jù)文本和推送的材料進(jìn)行互文閱讀，學(xué)會(huì)分析“木”在形象上的藝術(shù)特征。通過(guò)《咬文嚼字》與《說(shuō)“木葉”》兩個(gè)文本的互讀，辯證分析“樹(shù)葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的不同意味，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和辯證思維能力。能夠通過(guò)所學(xué)辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地分析文中的語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.價(jià)值目標(biāo)

借助“讀—思—寫(xiě)”的語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣。在感知“落葉”和“落木”不同意味的基礎(chǔ)上，以“落花”和“落紅”為例，學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，并能夠落實(shí)在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

在理解文本的基礎(chǔ)上，分析觀點(diǎn)和材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本“實(shí)例”的勾畫(huà)，梳理和整合出“實(shí)例”和“咬文嚼字”之間的關(guān)系，深入理解什么是“咬文嚼字”和為什么要“咬文嚼字”。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

依據(jù)文本和推送的材料進(jìn)行互文閱讀，學(xué)會(huì)分析“木”在形象上的藝術(shù)特征。學(xué)生通過(guò)《咬文嚼字》與《說(shuō)“木葉”》兩篇文本的互讀，辨析“樹(shù)葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”意味的不同，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和辯證思維能力。能夠通過(guò)所學(xué)辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（五）教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：初讀文本

在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，快速勾畫(huà)出本文在論證中所運(yùn)用的“實(shí)例”，依次說(shuō)明每個(gè)實(shí)例是從什么角度來(lái)說(shuō)明“咬文嚼字”這一道理的，并做簡(jiǎn)單分析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系，理解在文字上的推敲，骨子里就是在思想情感上的推敲。

第二環(huán)節(jié)：文本互讀

在初讀《咬文嚼字》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，閱讀《說(shuō)“木葉”》，辨析“樹(shù)葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味不同，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征。主要利用在第一環(huán)節(jié)所學(xué)的方法和觀點(diǎn)，能夠較為全面地闡述“樹(shù)”和“木”之間的區(qū)別，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第三環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)結(jié)合，轉(zhuǎn)化理解

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和感知，用一段話概述本文獲取的文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)后，完成課堂總結(jié)任務(wù)單。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)整合、總結(jié)的能力，進(jìn)而能用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)以后的文學(xué)閱讀和寫(xiě)作。

[課堂總結(jié)任務(wù)單 總結(jié)的角度 本節(jié)課的

收獲 閱讀過(guò)程中

的做法 寫(xiě)作過(guò)程中

的做法 煉字煉詞 句子的錘煉 ]

第四環(huán)節(jié)：課后延伸

快速瀏覽推送的學(xué)習(xí)資源（培根《談讀書(shū)》和朱光潛《談作文》），課后提煉和概述自己所理解的好作文的標(biāo)準(zhǔn)并表明自己的觀點(diǎn)，以小組為單位匯總并準(zhǔn)備課堂展示，結(jié)合老師提供的作文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和好作文的要求，師生共同確定作文的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。此環(huán)節(jié)是課后拓展環(huán)節(jié)，一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，另一方面可用來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的作文。

三、教學(xué)片段

初讀文本環(huán)節(jié)：

師：接下來(lái)，老師即將推送第一個(gè)任務(wù)，大家請(qǐng)看手機(jī)，看看收到任務(wù)了嗎？

（“雨課堂”推動(dòng)第一個(gè)任務(wù)：在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，請(qǐng)快速勾畫(huà)出本文在論證中所運(yùn)用的“實(shí)例”，依次說(shuō)明每個(gè)實(shí)例各從什么角度來(lái)說(shuō)明“咬文嚼字”這一道理，并做簡(jiǎn)單分析。）

生：收到了。

師：大家現(xiàn)在完成助學(xué)案，不超過(guò)10分鐘。

（學(xué)生自主閱讀，通過(guò)彈幕來(lái)提示老師完成的情況，然后上傳自己的作品。）

（完成任務(wù)的學(xué)生上傳作品，教師有選擇地將一些答案投屏到電腦屏幕上，做簡(jiǎn)單引導(dǎo)、評(píng)述，并通過(guò)“答案一覽”提示規(guī)范答案，引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)調(diào)整、改善。）

師：同學(xué)們，大家的作品大都已上傳，完成狀況較好的作品我已經(jīng)分享到大家的手機(jī)上，那么可以得出怎樣的結(jié)論呢？

生1：文字的改動(dòng)跟文章所要表達(dá)的情感掛鉤，它們之間有密切的聯(lián)系。

生2：文字在某種程度上已經(jīng)飽含了作者所要表達(dá)的情感和思想。

生3：文章中所使用的實(shí)例，其實(shí)告訴我們煉字、煉詞、煉句是很重要的，它們?cè)谖恼轮惺怯猩Φ摹?/p>

師：同學(xué)們說(shuō)得很好！其實(shí)啊，文中所使用的不同實(shí)例，是從不同角度來(lái)闡釋文字與情感之間關(guān)系的。

生（齊答）：有情感、情境、意境、聯(lián)想等等。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課，重在師生共同探究文字與情感之間那種微妙的關(guān)系。

在教學(xué)思路上，從三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行處理，并且匹配相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)。第一，讓學(xué)生首先明確什么是“咬文嚼字”;第二，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明晰閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中為什么要“咬文嚼字”;第三，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣來(lái)“咬文嚼字”，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，在表達(dá)和梳理上有一定的提升。

在實(shí)施過(guò)程中，主要以語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字處理能力為出發(fā)點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主勾畫(huà)文本中所運(yùn)用的“實(shí)例”，并對(duì)各個(gè)實(shí)例從角度和方式兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，初步明晰文字和思想情感之間的關(guān)系。但是，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是不夠精當(dāng)?shù)模绕涫恰耙慕雷衷谄綍r(shí)的閱讀和寫(xiě)作中有沒(méi)有必要”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，“有、沒(méi)有”這兩個(gè)選項(xiàng)還不夠，如果設(shè)置為三個(gè)選項(xiàng)，即“有、沒(méi)有、可有可無(wú)”，則會(huì)拓展學(xué)生的思維寬度。此外，這一環(huán)節(jié)是利用“雨課堂”軟件展開(kāi)的，在優(yōu)秀作業(yè)展示的數(shù)量上還可以更多一些。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也可以利用“雨課堂”呈現(xiàn)出更為多元的樣貌，可以是老師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，一定要明晰好在哪里，不好在哪里，做到有目標(biāo)地教學(xué)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本互讀。此環(huán)節(jié)以閱讀為主，進(jìn)而對(duì)所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，做到“讀寫(xiě)一體”。在“雨課堂”的使用上，有目的地將課堂交給了學(xué)生，但在分享的時(shí)候，由于時(shí)間的分配問(wèn)題，學(xué)生的分享是還可以更加充分的。還可以采用“雨課堂”的手動(dòng)分組功能，以小組的形式共同來(lái)提交一份答案，并將其投屏進(jìn)行互動(dòng)，如此一來(lái)，對(duì)每一個(gè)答案，每個(gè)學(xué)生都可以有效客觀地評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高課堂的效率。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，談?wù)勥@篇文章能夠?qū)ξ覀冏约旱拈喿x和寫(xiě)作帶來(lái)哪些啟示。這一環(huán)節(jié)的展示只有兩個(gè)人，展示的數(shù)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的數(shù)量。在這一環(huán)節(jié)里，老師的總結(jié)也相當(dāng)重要，但是由于時(shí)間的問(wèn)題，教師的總結(jié)還可以更為凝練，給予學(xué)生更大的啟發(fā)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是課后延伸，布置作業(yè)。

在完成以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，因?yàn)槌浞纸柚恕坝暾n堂”來(lái)授課，課堂的變化讓我產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考：

1.“雨課堂”的使用

“雨課堂”軟件的使用，整體上讓全班的學(xué)生基本上都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在本次授課里，通過(guò)“雨課堂”使用了分組、投票、試題推送、畫(huà)面展示、屏幕滾動(dòng)等小軟件，學(xué)生可以有機(jī)地根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行交流。我可以將學(xué)生的作答情況投放在屏幕上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最大的好處在于共性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，可以當(dāng)堂將其整理以后，再將其顯示在屏幕上或者學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生以此為參考，進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，從而達(dá)到一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，在選擇和投屏哪些學(xué)生作品上，我的選擇還不夠合理。課堂上展示的作品，還是一些“固有”的作品。在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)立一個(gè)評(píng)價(jià)組，評(píng)價(jià)組可以觀看到所有學(xué)生的作品，讓學(xué)生來(lái)篩選和歸類(lèi)，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，挖掘其中的個(gè)性亮點(diǎn)和共性問(wèn)題，師生共同完成課堂的知識(shí)生成這一環(huán)節(jié)。

2.課堂生成

完美的課堂不是知識(shí)的單純傳授，而是師生在共同的語(yǔ)境和情境下進(jìn)行知識(shí)的生成。尤其是在第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)文本的整合和互讀，學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，可以結(jié)合自己的理解，隨時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的完善和升華，通過(guò)圖文并茂的形式，將個(gè)人的見(jiàn)解生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于《說(shuō)“木葉”》這篇課文，首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生先閱讀文本，進(jìn)行深度和創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)而在一節(jié)課里生成新的知識(shí)，可以說(shuō)這也是我們追求的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)。

在這一環(huán)節(jié)的完成上，我的感受是，所有的生成還是個(gè)體的，不是集體共同完成的成果。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)合理利用“雨課堂”這一軟件，手動(dòng)分組，讓所在組的學(xué)生依次來(lái)完成任務(wù)，即下一個(gè)學(xué)生的回答是在前一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)完成的，也就是說(shuō)最后展示的學(xué)生代表的是整個(gè)組共同討論探究的結(jié)果，不再是個(gè)體的孤立分享。通過(guò)這一個(gè)調(diào)整，課堂生成是在每一個(gè)同學(xué)身上發(fā)生的，從而讓課堂生成更有效地發(fā)生。

3.讀寫(xiě)一體

語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言和思維結(jié)合的課程，語(yǔ)言本身就具有工具性的屬性，而學(xué)生思維的發(fā)生和過(guò)程也必須要用語(yǔ)言記錄下來(lái)，這樣才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課的本質(zhì)和性質(zhì)。因此，整節(jié)課基本上貫穿著讀寫(xiě)一體，讓學(xué)生敢于通過(guò)“雨課堂”這一軟件展示自己的成果，從而更好地進(jìn)行有效交流。

從該環(huán)節(jié)的完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生完成了任務(wù)，但也有一部分學(xué)生沒(méi)有完成。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，有的學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，所以寫(xiě)得慢、寫(xiě)得粗糙。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該在“雨課堂”這一軟件里設(shè)置一個(gè)功能，允許學(xué)生的作業(yè)以圖片或者語(yǔ)音的形式呈現(xiàn)，這樣的處理可能會(huì)更好一些。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，包括“雨課堂”這一軟件的使用，都是在努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起到了積極作用。整節(jié)課有了學(xué)生的參與，有了知識(shí)的生成，更有了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，教師說(shuō)得少了，而語(yǔ)文課堂的效率提高了。

（作者單位：北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校）