馬小玲

內(nèi)容摘要：《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言，被人教版語文教材收錄于五年級下冊第二單元。作者從兒童的視角，將冬陽、童年、駱駝隊勾畫成一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質(zhì)樸而又充滿童真童趣，流溢著作者對童年和故土的深切懷念，具有獨(dú)特的教學(xué)價值。教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》要引導(dǎo)學(xué)生在體驗童真童趣中提高審美、加強(qiáng)語言的積累與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：兒童視角 解讀 《冬陽·童年·駱駝隊》

一.兒童視角的概念界定

兒童視角，是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”【1】它通過從成人到兒童的角色置換，以兒童的別一種眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個非常別致的世界，展現(xiàn)不易為成人所體察的原生態(tài)的生命情境和生存世界的他種面貌。【2】相對于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價值取向。兒童視角的文學(xué)作品在內(nèi)容上多展現(xiàn)兒童純真、稚趣的經(jīng)驗世界，在文本上呈現(xiàn)出平實質(zhì)樸的美學(xué)風(fēng)格。

二.基于兒童視角的《冬陽·童年·駱駝隊》文體特征的分析

《冬陽·童年·駱駝隊》這篇散文從兒童視角的第一人稱“我”講述了童年時代學(xué)駱駝咀嚼、談?wù)擇勨彙⑾胩骜橊劶裘约跋奶炷铖橊劦壬钊な?，語言樸實而充滿趣味，對童年生活的懷念之情真摯而流露自然，文本獨(dú)具藝術(shù)特色。

（一）童心童趣的流露

《冬陽·童年·駱駝隊》通過一個兒童“我”的視角，展現(xiàn)了一幅老北京的冬天人們賣煤與買煤的場景，這是再尋常不過的事，但在兒童的眼中，總能體察出別樣的樂趣：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。

大人在買煤，而“我”的腦袋里卻在想著“駱駝咀嚼”“剪駱駝的皮毛”，直白的語言、稚嫩的語氣、童真的想法讓人讀來饒有興味，仿佛也看到了駱駝咀嚼、一身皮毛累贅的丑樣子，也想跟著作者回到當(dāng)時去體驗一番。

（二）故事性的敘述

形散神聚是散文的獨(dú)特風(fēng)格，“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎分?，課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索?！榜橊勱爜砹?，停在我家的門前?！币痪湓捊议_了文章的序幕，“冬天又干又冷——冬天快過完了，春天就要來——夏天來了——夏天過去，秋天過去，冬天又來了”隨著時間的推移、駱駝的來去，以兒童的口吻和敘述方式將“大人買煤”“我學(xué)駱駝咀嚼”“問駱駝鈴鐺”“問駱駝去向”等趣事款款托出，使讀者在體味一件件童年趣事的同時，也心領(lǐng)神會了那一份流露在字里行間的深情。

（三）活潑童真的語言

散文素有“美文”之稱，它除了有精神的見解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無華的文采。《冬陽·童年·駱駝隊》巧妙的運(yùn)用了兒童簡單直白、活潑有趣的語言進(jìn)行講述：

“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上?！?/p>

“看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。也許它天生是該慢慢的，偶然躲避車子跑兩步，姿勢就很難看?！?/p>

“它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了?！?/p>

“那樣……那樣……那樣……”“慢慢地……慢慢地……”“總會……總會……”“一大塊一大塊”……這都表現(xiàn)了兒童語言簡單、重復(fù)的特點(diǎn)，“丑臉”“長牙”“大鼻孔”“白沫子”“姿勢就很難看”“太不整齊了”將兒童的單純、直言不諱的性情展露無遺，一個駱駝吃草時的丑模樣形象生動地躍然紙上。

（四）詩化的想象

兒童對于未知的世界總是充滿好奇和幻想，其憧憬也往往趨于美好，正如童話應(yīng)該有一個幸福的結(jié)局才符合兒童的心理期待一樣，兒童散文也充滿詩意的想象：

“為什么要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：

“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！?/p>

自信、不容分辯的語氣表現(xiàn)出“我”對自己的幼稚而大膽的想法堅信不疑，爸爸也為我的天真浪漫而高興。

三.基于兒童視角下《冬陽·童年·駱駝隊》的教學(xué)建議

《冬陽·童年·駱駝隊》從兒童的視角，將冬陽、童年、駱駝隊三者結(jié)合，勾畫出記憶深處稚真稚趣的童年印象，以直白樸實的語言、詩化的想象加以故事性的敘述為讀者營造出深沉廣闊的想象空間。教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》要重視學(xué)生對童真童趣的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在品味課文時感受文章的美，自覺積累好詞佳句。

（一）關(guān)注對童趣的誘發(fā)

課文從兒童的視角記敘了“我”童年時代學(xué)駱駝咀嚼、談?wù)擇勨?、想替駱駝剪毛以及問夏天駱駝去哪里等生活趣事，這些趣事都是學(xué)生平時少有的體驗，對學(xué)生而言較為新奇，加之文章語言清新、直白，畫面感強(qiáng)，且趣味十足。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可放手讓學(xué)生自由讀，要求邊讀變想象當(dāng)時的情境：又干又冷的冬天里，四合院的門前，一長串馱著煤炭的駱駝，駱駝吃草時的丑模樣、一身皮毛墜到肚皮下的笨拙、駝鈴的樣子……這些都值得閉上眼睛靜靜遐想。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷充分想象后，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀地展示其中的畫面，加深學(xué)生的了解和印象。如果有條件能夠親臨動物園觀看駱駝吃草、觀察駱駝，那將是莫大的樂趣，學(xué)生對課文及其情感也會有更深的領(lǐng)悟。

（二）加強(qiáng)對審美的引導(dǎo)

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”【3】《冬陽·童年·駱駝隊》采用白描的手法，以冬陽、童年、駱駝隊為物象，勾畫出一幅兒童眼光里簡單而情蘊(yùn)無窮的意境。所謂意境就是作者的思想感情和所描繪的對象融合為一體產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。在文中，作者用大篇幅敘述了關(guān)于駱駝的趣事，刻畫童年的美好生活。然“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”筆鋒一轉(zhuǎn)，便將對時光流逝、物是人非的嘆息、對童年的眷戀娓娓道來。在教學(xué)課文時，既要引導(dǎo)學(xué)生注重對意境的探求，也要把握作者的情感，將景、情、意三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地體味文章的美，提高審美情趣。

（三）重視對語言技法的教授

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在語文課程中應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。散文語言有一種特殊的美。它像詩詞般凝練、優(yōu)美、形象、含蓄；它又像口語濃淡咸宜，自然流暢，朗朗上口?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎凡捎脙和目谖沁M(jìn)行敘述，輕盈直白的筆調(diào)接近學(xué)生的閱讀和寫作水平，易于被學(xué)生所接受，同時，課文的語言趣味性強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)品味，來體會人物的情感，把握閱讀技巧。從手法上看，課文開門見山，每個趣事間巧用過渡，文章按照季節(jié)推移的順序緊緊順著駱駝這條線索展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，主題突出，不失為一篇好的寫作例文。教師可在授課過程中對文章構(gòu)法加以分析并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多讀多寫多說，提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)：2011年版/中華人民共和國教育部制定[M].—北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

（作者單位：廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院）