安燕

導(dǎo) 讀：

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，普遍缺乏自制力，而教師行之有效的課堂管理能力，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如今，一種既不懲罰也不嬌縱學(xué)生的教育理念——正面管教，已成為眾多家長管教學(xué)生的“黃金法則”。那么，如何將正面管教的理念運(yùn)用于小學(xué)課堂管理之中，有效地吸引學(xué)生參與課堂，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

新課標(biāo)指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是說，教師在授課的時(shí)候，除了傳授知識外，更重要的是組織管理好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和自制力都較差，經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，從而影響課堂教學(xué)效果。為此，針對這個(gè)階段的課堂管理，教師對學(xué)生行為背后的原因及心態(tài)進(jìn)行深度分析后，應(yīng)當(dāng)如何把正面管教理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)秩序的高效呢？

筆者帶著對美國簡·尼爾森《正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子》一書的理解與思考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中所遇到的課堂教學(xué)管理難題，就正面管教視域下小學(xué)課堂管理的對策進(jìn)行了分析。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念：重新看待學(xué)生在課堂中的不良行為

正面管教的理念逐漸被大家接受，并運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中。正面管教是一種正確的教育學(xué)生的方法，倡導(dǎo)既不嚴(yán)厲也不嬌縱，它以尊重與合作為基礎(chǔ)，將“和善與堅(jiān)定”融為一體，通過培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力來達(dá)到教育學(xué)生的目的。因此，教師要想讓學(xué)生配合課堂教學(xué)，首先得將“和善與堅(jiān)定”作為手段，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，重新看待學(xué)生在課堂上的不良行為。

學(xué)生在課堂上所謂的“不良行為”，無非就是缺乏意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為等。比如，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，身心正處于快速發(fā)展階段，他們天真活潑，愛說好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，能集中注意力認(rèn)真聽講的時(shí)間一般不超過 15分鐘。按照傳統(tǒng)的小學(xué)課堂管理思想，教師可能會對學(xué)生的不良行為及時(shí)制止，甚至?xí)土P學(xué)生。然而，從正面管教理論角度來看，將上述學(xué)生的行為認(rèn)定為“不良行為”是一種曲解，其實(shí)他們只是做出了“與其年齡相稱”的行為，符合他們的天性。因此，教師只有在尊重學(xué)生的前提下，才能要求學(xué)生去尊重環(huán)境和規(guī)則。

正如魯?shù)婪颉さ吕卓怂狗磸?fù)說過的：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子?！蔽覀兿胍嬲亓私庖粋€(gè)學(xué)生，最重要的是了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們樹立自信心;此外，我們更要找到學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的真實(shí)原因，并加以指正與引導(dǎo)。

舉個(gè)父親與兒子的例子。小頭爸爸是個(gè)作家，因?yàn)榇箢^兒子晚上總是精力很充沛，老是打擾他寫作，于是小頭爸爸嘗試了很多方式，但都沒有辦法讓大頭兒子安靜下來。無奈之下，他就想出了一個(gè)辦法，那就是在大頭兒子的飲料里偷偷放了安眠藥。這招果然很靈，小頭爸爸終于可以安心寫作了。但問題是，大頭兒子長期服用安眠藥，對藥物產(chǎn)生了依賴，大頭兒子也因此產(chǎn)生了睡眠障礙，甚至整宿不能入睡。后來他發(fā)現(xiàn)，每次只要糾纏下爸爸，他就能很快入睡，而且睡得很香。于是，每當(dāng)自己睡不著的時(shí)候，大頭兒子就會去糾纏爸爸。小頭爸爸也很納悶：為什么以前這招很靈，現(xiàn)在反而兒子更興奮了呢？一來二去之后，小頭爸爸發(fā)現(xiàn)，原來是藥物的量不夠。于是，小頭爸爸把藥量從一粒變成了兩粒。一年后，小頭爸爸給大頭兒子一天的藥量居然達(dá)到了五?！?/p>

不知道看了這個(gè)故事的教育同仁們是否有所啟示。我們仔細(xì)想想，其實(shí)大頭兒子剛開始的鬧騰是沒有目的的，這是大多數(shù)學(xué)生身上具有的特征：活潑好動(dòng)。那后來為何演變成帶有目的性的鬧？這正是小頭爸爸的無知行為導(dǎo)致的，逐步把兒子推入“不良行為”的深淵。其實(shí)，小學(xué)課堂管理亦然。學(xué)生可能在課堂上以站起身來哼小曲兒的方式獲取教師的關(guān)注。那么如何避免此類“不良行為”的持續(xù)？這要求教師的言行舉止、理論知識和有效技能三維度的深度融合，做到“和善與堅(jiān)定”并行，幫助學(xué)生找到課堂上的歸屬感、價(jià)值感。

二、“和善與堅(jiān)定”并行：幫助學(xué)生找到課堂上的歸屬感、價(jià)值感

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂管理，教師是主角，要求學(xué)生必須按照老師既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來執(zhí)行課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式， 教師習(xí)慣于從負(fù)面影響考慮，想的是學(xué)生的不良行為對課堂教學(xué)產(chǎn)生什么影響，又將如何去制止這種行為。因此，學(xué)生對課堂教學(xué)持反感的態(tài)度，課堂教學(xué)也就難以達(dá)到最佳的效果。相反，如果教師從正面思考學(xué)生“不良”行為背后的原因，堅(jiān)持“和善而堅(jiān)定”，那么這就成為正面管教的核心理念與基礎(chǔ)。和善是表達(dá)對學(xué)生的尊重，堅(jiān)定是尊重自己、尊重情形的需要。學(xué)生的“不良行為”向我們表明，他們沒有歸屬感和價(jià)值感 。歸屬感是一種社會接納的滿足，是學(xué)生在課堂多元交往中最有影響力的一種滿足感。

課堂管理的兩種相對的方式，正如圖1，在你的課堂上，可能有85%的學(xué)生行為表現(xiàn)積極，15%的學(xué)生表現(xiàn)消極。可是，大多數(shù)老師們關(guān)注的是什么呢？當(dāng)教師把85%的時(shí)間與精力都用來關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面則會膨脹，積極方面不久也會消失。相反，如果教師把85%的時(shí)間與精力都用來認(rèn)可并鼓勵(lì)積極方面，消極方面則會很快消失，而積極方面就會增長到100%。

因此，教師要從每個(gè)學(xué)生的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。比如，一個(gè)一年級的女生不愿意與同桌的男生一同出隊(duì)做操，老師就讓她負(fù)責(zé)舉班牌，代表班級走在隊(duì)伍的最前面，這樣就讓學(xué)生的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，使學(xué)生獲得歸屬感和價(jià)值感。再比如，課堂上學(xué)生“看圖說話”完畢后，教師可以微笑提問：“我非常欣賞你獨(dú)特的觀察視角，請說具體一點(diǎn)好嗎？”當(dāng)學(xué)生積極舉手，但又回答不出問題時(shí)，老師送上一句鼓勵(lì)的話：“你很勇敢，說錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)?！痹趯W(xué)生小聲、羞澀地回答問題時(shí)，老師鼓勵(lì)他：“你的聲音真好聽，能大聲一點(diǎn)嗎？那樣，你會獲得更多的掌聲。”這些表揚(yáng)、鼓勵(lì)的用語，一定能給學(xué)生更多的溫暖，正如德雷克斯強(qiáng)調(diào)：“孩子需要鼓勵(lì)，正如植物需要水?！?/p>

三、以“尊重”為基礎(chǔ)：“積極暫?！卑芽卣n堂管理

尊重學(xué)生就是全面客觀地正視學(xué)生的所有，接納學(xué)生個(gè)性的存在，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行培養(yǎng)。正如簡·尼爾森在《正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子》中所說：“在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作，遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效?！边@就意味著教師不能進(jìn)行模型化培養(yǎng)，而是要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

比如，上課伊始，課堂卻久久沒能安靜，一個(gè)女孩還扯著同桌交頭接耳，被老師發(fā)現(xiàn)了。教師請這個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)朗讀課文。正是因?yàn)榻處熓肿鹬貙W(xué)生，使得小女孩有了一種當(dāng)老師的自豪感，而且還阻止了學(xué)生上課的違紀(jì)行為。不論是方法還是時(shí)機(jī)，老師用親密的行為和語言，及時(shí)阻止了學(xué)生的“不良行為”，從而把控好了課堂秩序。若老師用另一種消極的態(tài)度對待學(xué)生，很有可能激化師生矛盾，因?yàn)槿嗽谏鷼獾臅r(shí)候很難有“和善與堅(jiān)定”并行的態(tài)度。

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在糾正學(xué)生的行為之前，先要贏得學(xué)生的心，以“和善而堅(jiān)定”的態(tài)度，運(yùn)用尊重、鼓勵(lì)和積極的方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到歸屬感和價(jià)值感，這樣學(xué)生才會在課堂上做出積極的行為。

（作者單位：江西省南昌大學(xué)附屬小學(xué)）