邱 香 王 練 牛 勇

一、引言

性別平等是世界性議題，指男女的人格、尊嚴和價值的平等及男女權(quán)利、機會和責(zé)任的平等。聯(lián)合國教科文組織和兒童基金會多年來一直致力于在各國推廣性別平等理念，但到目前為止還沒有哪一個國家完全逆轉(zhuǎn)了性別不平等的社會格局。中國雖然憑借制度優(yōu)勢，在中華人民共和國成立伊始，就確立了男女平等的基本國策和相關(guān)法律原則，但法律平等依然不能與實際地位的平等相均衡。[1]據(jù)中國發(fā)展門戶網(wǎng)刊載的聯(lián)合國開發(fā)計劃署《2014年人類發(fā)展報告》①參見：2014年性別不平等指數(shù)排名，http：／ ／cn．chinagate．cn／reports／2014－07／28／content＿33074398．htm．，用性別不平等指數(shù)來反映男女在生殖健康、賦權(quán)和勞動力市場三個維度的不平等表現(xiàn)的綜合度量指標，性別不平等指數(shù)排名第1 的是斯洛文尼亞，中國排第37 名。另外根據(jù)世界經(jīng)濟論壇對144 個國家的調(diào)查在2016年公布的《2016年全球性別差距報告》，中國在全球性別平等國家排名中位居第99 位。②參見：2016年全球性別差距報告，http：／ ／www．a(chǎn)skci．com／news／finance／20161026／15243672670．shtml．2018年中國排名進一步下滑至第103 位。③參 見：2018年全球性別差距報告，https：／ ／news．sina．cn／global／szzx／2018－12－18／detail－ihqhqcir8023928．d．html？ pos＝3＆vt＝4．這些數(shù)據(jù)說明，在中國仍然存在性別不平等，國內(nèi)學(xué)者分別從政治—法律[2][3]、社會—文化[4][5][6]、教育—就業(yè)[7][8][9][10]、婚姻—家庭[11][12]、衛(wèi)生—健康[13][14]五個方面介紹或研究了我國存在的諸多性別不平等現(xiàn)象。

教育是推進性別平等的重要手段，這已得到國際社會的普遍認可。①參見：http：／ ／www．unesco．org／news／en／media－services／single－view／news／．性別平等教育是指通過改變束縛人發(fā)展的性別觀念和思維方式，以消除性別歧視和促進性別平等實現(xiàn)的教育形式。[15]20 多年來，國內(nèi)外探討性別平等教育的文章已達到一定的數(shù)量和水平，一些國家或地區(qū)也出臺了性別平等教育方面的政策文件，但是這些文獻和政策中被反復(fù)提到的重點，僅僅涉及初等教育及以上人群。關(guān)注學(xué)前兒童性別平等教育的實證研究少之又少。例如，在性別平等教育研究較發(fā)達的臺灣地區(qū)，黃蘊如統(tǒng)計了1987 到2006年間在臺灣地區(qū)發(fā)表的與性別議題相關(guān)的364 篇碩博論文以及期刊論文中，只有28 篇針對幼兒園，而這28 篇中只有1 篇涉及性別教育，關(guān)于性別平等教育的則一篇都沒有。[16]在臺灣地區(qū)頒布的多部與性別平等教育相關(guān)的法律條文里，最有針對性的《性別平等教育法》，也只明確規(guī)定了大專院校要開展的性別課程，同時明確中小學(xué)每學(xué)期實施性別平等教育相關(guān)課程或活動時長不應(yīng)少于4 小時，而幼兒園沒有包含在內(nèi)。[15]

然而，3 到6 歲幼兒一日之中大半時間是在幼兒園度過的，幼兒園在推行兩性平等早期教育中扮演著重要角色，因此幼兒園環(huán)境、幼兒教師的性別平等教育觀念、與之相關(guān)的態(tài)度以及實施活動的相關(guān)舉措和行為對幼兒的性別平等教育有著直接影響和重要作用。[17]有研究發(fā)現(xiàn)，教師運用性別化語言來干預(yù)3—5 歲兒童的小組游戲時，會明顯增加兒童的性別刻板行為，表現(xiàn)為對某一性別積極評價較少，導(dǎo)致男女幼兒在一起游戲的頻率減少。[18]教師的這種教學(xué)過程中產(chǎn)生的性別偏見無疑不利于幼兒形成正確的性別認知以及性別平等意識。邱香、王練等人2015年從家庭的角度考察了3 到6歲幼兒性別平等教育，并編制了我國第一套家庭版幼兒性別平等教育問卷[19]，但家庭內(nèi)的性別平等教育和幼兒園內(nèi)的性別平等教育無論是在教育的形式和手段還是在教育內(nèi)容上都存在較大的區(qū)別。因此本研究擬在邱香等人家庭版幼兒性別平等教育問卷的基礎(chǔ)上，進一步考察和編制幼兒園性別平等教育問卷，并進行信度和效度檢驗。這既豐富了幼兒園性別教育研究，也為后續(xù)研究幼兒園性別平等教育提供了有效的研究工具。

二、研究對象和方法

本研究分為核心概念界定、問卷初步編制、問卷修訂以及問卷正式施測等四個階段。

（一）核心概念界定

為了編制科學(xué)合理的幼兒園性別平等教育問卷，就必須通過現(xiàn)有文獻和資料弄清在幼兒園實施性別平等教育的途徑和方法，以便對性別平等以及幼兒性別平等教育的概念進行操作性定義。受幼兒認知水平及學(xué)習(xí)特點的影響，幼兒園性別平等教育的有效途徑不應(yīng)通過課程告訴幼兒什么是性別平等，而是應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)性別平等的幼兒園環(huán)境、促成幼兒教師建立性別平等意識和行為，通過幼兒園的一日生活和活動影響幼兒，進而形成對幼兒的性別平等教育。經(jīng)過大量的前期調(diào)研和研討，本研究將幼兒性別平等界定為是促進幼兒性別認同與尊重，了解男孩與女孩生理性別差異及對個人生理性別的接納，逐步形成前后一致的社會性別特征意識和行為，并尊重他人的性別角色行為及角色行為選擇。幼兒性別平等教育是指通過環(huán)境、日常生活、游戲和教育活動等途徑對幼兒實施的促進男女平等的教育。

（二）問卷的初步編制

問卷中具體題項的設(shè)置主要以研究者團隊多年從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，并以核心概念的操作性定義為方向。問卷內(nèi)容涵蓋幼兒園常見的課程內(nèi)容、師幼互動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容，同時參考了“家庭版幼兒性別平等教育問卷”[19]“幼稚園教師性別刻板印象與性別平等教育實施現(xiàn)況問卷”[16]“國小學(xué)童性別態(tài)度及性別角色調(diào)查問卷”[20]和“青少年兒童性別平等意識問卷”[21]中的題目內(nèi)容，增加了教師觀念的若干題項，由此形成了幼兒園性別平等教育的原始問卷。

對原始問卷先進行了小樣本試測（20 人），樣本源是北京市朝陽區(qū)某三所幼兒園內(nèi)的幼兒教師，主試詳細記錄教師們在完成問卷過程中的各種言語、身體姿勢和行為反應(yīng)情況，并根據(jù)這些反應(yīng)對部分被試進行了事后訪談。邀請心理學(xué)專家和性別教育專家和項目組成員一起對試測結(jié)果與訪談內(nèi)容進行分析，對問卷中文字表述不清、內(nèi)容交叉重疊以及語境與真實生活情境差距太大等題項進行修改或刪除。最終該問卷共包含26 個題項，與家庭版幼兒性別平等教育問卷一致，采用5 級評分制，從“非常不符合”“基本不符合”“無所謂”“基本符合”“非常符合”分別計1—5 分。為了避免思維定式的影響，問卷中還設(shè)計了5 個反向計分題項。將這26 個題項與人口學(xué)資料合編，形成北京市幼兒園性別平等教育自評問卷。

（三）問卷的修訂

以隨機取樣的方式，從北京市某教育集團旗下12 所幼兒園內(nèi)大、中、小班教師共249 名作為問卷初測對象。共發(fā)放問卷249 份，收回問卷230 份，有效問卷215 份，有效回收率為93.2%，其中男性9 人，女性206 人。對問卷進行項目分析和探索性因素分析，修訂或剔除其中一些不達標的題項，為后續(xù)的正式問卷調(diào)查和信效度檢驗做準備。

（四）正式問卷施測

為對“幼兒園性別平等教育問卷”進行信效度檢測，再次從北京市朝陽區(qū)、海淀區(qū)、昌平區(qū)內(nèi)另外10 所規(guī)模較大的幼兒園中抽取了210 名教師進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷210 份，收回問卷209 份，有效問卷193 份，有效回收率為92.3%，其中男性5人，女性188 人。通過因素分析等檢驗其信效度。

所有的初測問卷數(shù)據(jù)和正式問卷數(shù)據(jù)的錄入和預(yù)處理均采用Excel 軟件完成，所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析采用SPSS17.0 和Amos17.0 軟件完成。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）初測問卷數(shù)據(jù)的項目分析

表1 幼兒園教師性別平等教育初測問卷的項目分析

為了確認自評問卷題項的適用程度，本研究采用極端組t 檢驗法和同質(zhì)性檢驗法進行項目分析。極端組t 檢驗法需先將215 份初測有效問卷按分數(shù)高低排序， 各取最高分端和最低分段的27% 作為高分組和低分組， 然后對高分組和低分組在26個題項上的得分進行t 檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義的表明題項的區(qū)分度較好，保留該題項，否則刪除該題項。

同質(zhì)性檢驗法需對初測問卷中每個題項的分數(shù)與問卷總分進行簡單相關(guān)分析。如果相關(guān)顯著且相關(guān)系數(shù)較高，則說明該題所測屬性與問卷其他題項所測屬性較一致，否則與其他題項不同質(zhì)，應(yīng)考慮刪除。

檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所有26 個題項中有25 題在高分組和低分組上都有顯著差異（ps＜0．05），表明這些題具有較好的區(qū)分度， 只有第10 題高分組和低分組差異不顯著（p＞0．05）。 26 題中有25 題與問卷總分呈顯著相關(guān)（p＜0．01），只有第10 題與問卷總分的相關(guān)系數(shù)較低（r＝0．027），總問卷的Alpha 系數(shù)為0．700，根據(jù)刪除某項Alpha 系數(shù)不減反升，刪除第3 題和第12 題。詳細分析結(jié)果見表1。最終刪除第3、10、12 題。

（二）初測問卷數(shù)據(jù)的探索性因素分析

為了考察“幼兒園性別平等教育問卷” 因素分析的實切性， 先對215 份初測問卷數(shù)據(jù)進行KMO檢驗及Bartlett 球形檢驗。 數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，KMO的檢驗值為0．755，Bartlett 球形檢驗的卡方系數(shù)為1220．773，顯著性水平為0．000，說明變量之間存在相關(guān)，存在共同因素的可能，適合做探索性因素分析。［21］然后采用主成分分析法抽取公共因素，再用正交旋轉(zhuǎn)法求出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣。 探索性因素分析結(jié)果詳見表2 和表3。最終得到4 個因素，可以解釋總方差的44．706%，在可接受的范圍內(nèi)。旋轉(zhuǎn)后的因子負荷情況如表2 所示， 由于第1 題和17 題的共同度低于0．3（分別為0．106 和0．183）亦考慮做刪除處理。 最后抽取的4 個因素共包括21 個題項。

表2 幼兒園教師性別平等教育預(yù)測問卷項目的共同度和負荷

表3 幼兒園教師性別平等教育預(yù)測問卷各因子的特征值和貢獻率

（三）正式問卷數(shù)據(jù)的驗證性因素分析

采用AMOS 7．0 對正式問卷數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。 采用極大似然估計， 各項擬合指數(shù)如下：χ2／df＝363．51／183＝1．88，RMR＝0．09，GFI＝0．86，NFI＝0．62，IFI＝0．77，TLI ＝0．72， CFI ＝0．76，RMSEA ＝0．07。第2 題和第16 題因為與對應(yīng)因子相關(guān)太低 （分別為0．08、0．18）被刪除。 再根據(jù)修正系數(shù)來調(diào)整一些題項之間的相關(guān)路徑，模型各項最終擬合指數(shù)為：χ2／df＝124．03／122＝1．02，RMR＝0．06，GFI＝0．94，NFI＝0．85，RFI＝0．80，IFI＝1，TLI＝1，CFI＝1，RMSEA＝0．01。經(jīng)分析檢驗， 所有題目標準化負荷系數(shù)介于0．28至0．83 之間，達到心理測量學(xué)要求。

總量表和維度1—4 的克倫巴赫α 系數(shù)分別為0．744、0．745、0．512、0．723、0．341?？偭勘淼姆职胄哦葹?．682。因素一包括8 個題項，主要涉及教師在課程內(nèi)容、互動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面提倡尊重接納兩性兒童的差異和個人選擇，體現(xiàn)對兩性的公平與保護，命名為“接納與保護”；因素二包括4 個題項，主要涉及在日常教學(xué)和生活環(huán)境中教師能否注意淡化通過性別進行的分層和隔離行為，增加兩性融合相處或活動的機會， 促進幼兒性別認同與尊重，命名為“融合與促進”；因素三也包括4 個題項，主要涉及幼兒園否能在性別平等方面給予一定的資源、管理上的支持和培訓(xùn)，命名為“園所支持”；因素四包括3 個題項，主要涉及幼兒園教師能否抵制教學(xué)和生活中比較常見的性別刻板印象，命名為“去性別刻板印象”。 各因素對應(yīng)的具體題項詳見表4。

表4 幼兒園性別平等教育問卷中各因素名稱及對應(yīng)的具體題項

四、討論和分析

性別是個體的一種重要的身份指標，它有“生物性別”（Sex）和“社會性別”（Gender）兩重含義。 生物性別是個體在生物學(xué)和解剖學(xué)意義上的性別特征和差異，代表了個體與生俱來的自然屬性。 社會性別指個體在社會化過程中形成的性別特征和差異，代表了社會文化對男性和女性的期待、要求和評價等。 生物性別從出生那一刻起便已定性，但社會性別卻是一個基于生物性別， 始于出生之日，經(jīng)過后天不斷成形、成長、再成形而貫穿一生的一個系統(tǒng)性的過程。[22]12從性別的概念中不難看出，性別平等教育既要面對自然的生理差異，又要面對后天文化的建構(gòu)。 幾千年來，社會對男性和女性的期待、要求和評價在社會實踐環(huán)境中不斷被復(fù)制、強化和繼承，人們?nèi)菀淄ㄟ^一種過度類化、簡化和僵化的方式來看待社會中某一特定性別的人群， 這就是“性別刻板印象”。 個體的刻板印象從產(chǎn)生之時起就具有高度的穩(wěn)定性，即它不會隨著現(xiàn)實條件的變化而改變， 從而容易形成對某一性別個體的偏見，給人們的現(xiàn)實生活、 工作和人際交往帶來不良影響。對于學(xué)前階段的幼兒而言，他們正處于性別概念的形成和發(fā)展期，此時對其進行性別平等教育，無疑能讓其接受更好的性別以及性別平等的啟蒙，也使其較一般未接受過性別平等教育孩子更少地形成性別刻板印象。

本問卷在編制初期，充分解讀性別平等以及幼兒性別平等教育的操作性定義，并根據(jù)在幼兒園實施性別平等教育的有效途徑和方法，為幼兒園幼兒性別平等教育問卷編制了26 個題項， 題項涵蓋了課程內(nèi)容、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師觀念等方面的內(nèi)容。 經(jīng)過一系列的數(shù)據(jù)分析，有7 個題項被刪除。 另外通過碎石圖發(fā)現(xiàn)將因子數(shù)量限定為4 個或5 個都是可行的，進一步分析發(fā)現(xiàn)在進行限定因子數(shù)量為5 的探索性因素分析時，第5 個因子下共有4 個題項，但這4 個題項分別在前4 個因子中的某2 個或3 個因子上都有較大負荷，而當(dāng)限定因子數(shù)量為4 進行探索性因素分析時就不存在這樣的問題，故問卷選擇采用四因素的結(jié)構(gòu)。 問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0．744 和0．682，說明該問卷是可信的；驗證性因素分析結(jié)果顯示問卷的四個維度結(jié)構(gòu)具有較好的擬合度并具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

正如艾莉森·賈格所說：“無論是什么原因造成的，兩性間的差異是顯著的、無法逃避的。 當(dāng)這些差異在兩性形式上的平等的名義下被忽略時，男女之間持續(xù)的、實際存在的不平等便會被掩蓋、被合理合法化。 ”[23]37兩性之間的差異在一定范圍和一定程度上是客觀存在的，所以尊重兩性的生理上的客觀差異和自主選擇是開展科學(xué)性別平等教育的基礎(chǔ)和理論依據(jù)。 對于幼兒園教師而言，科學(xué)的性別平等教育不僅要求教師能夠超越性別的傳統(tǒng)規(guī)范，根據(jù)自己的興趣和愛好， 不受限制地自由地發(fā)展，而且教師亦能發(fā)現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)中所存在的性別偏見，提出質(zhì)疑， 防范社會性別刻板印象對幼兒的不良影響，淡化在教學(xué)和游戲活動中對幼兒進行的性別隔離，并在教育活動和日常生活中從言行上向幼兒傳達性別平等的觀念； 對于幼兒園機構(gòu)組織而言，性別平等教育需要其在師資培訓(xùn)等方面具有體現(xiàn)性別公正的政策與制度安排，排除各種性別歧視與性別不平等的待遇， 創(chuàng)制一個性別平等的大環(huán)境，它是從制度、社會和文化層面對性別平等的關(guān)注。

總體而言，本研究編制的北京市幼兒園教師性別平等教育問卷達到了編制的預(yù)期目的，可以作為幼兒園性別平等教育水平的有效測評工具。 值得注意的是，目前學(xué)術(shù)界對性別平等和性別平等教育的界定與標準還有分歧[16]，并且幼兒園階段的性別平等教育整體也還處于起步探索階段，本問卷提出的幼兒園性別平等教育問卷的四個維度還需要更多實證研究的驗證。 另外，和家庭版性別平等教育問卷一樣，本問卷沒有將性別平等意識作為一個重要的維度來考察，因為性別平等意識已有很多獨立的有效的測評工具[19]，但性別意識對人們的行為包括性別平等教育行為有重要影響。[24]以后在進行有關(guān)幼兒園性別平等教育調(diào)查研究時，建議學(xué)者能將本問卷和性別意識問卷結(jié)合使用。