譚松喬

【摘 要】本文基于體態(tài)語言對(duì)教學(xué)的作用，論述體態(tài)語言在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，提出通過巧用頭部語言、面部表情、目光語、手勢(shì)語、空間距離等體態(tài)語言，以有效加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)政治教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言 高中政治 課堂教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0125-02

體態(tài)語言是一種在人際交往活動(dòng)中，通過表情、手勢(shì)、眼睛等體態(tài)傳達(dá)信息和交流情感的方式，也是人類除言語行為之外另一種主要的傳達(dá)信息的方式。這些年來，體態(tài)語言在教學(xué)中的作用變得越來越明顯。在高中新課改推進(jìn)的過程中，政治課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)形式出現(xiàn)了巨大的變化。提高高中政治課堂師生交流的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，把一堂枯燥的政治課堂變得生動(dòng)有趣，這是很多高中教師與研究者關(guān)注的話題。本文根據(jù)高中政治課的特征，從體態(tài)語言對(duì)教學(xué)的作用出發(fā)，論述體態(tài)語言在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用頭部語言提高教學(xué)效率

教師可以恰當(dāng)運(yùn)用頭部體態(tài)語言來提高教學(xué)效率。如教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭，就是表示正在集中精力聽某一個(gè)學(xué)生的回答，并且表示贊許或者理解。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的回答有疑問或者懷疑的時(shí)候，頭應(yīng)該朝上抬起，營(yíng)造共同探究問題與思考問題的教學(xué)環(huán)境。人在提問過程中，頭的姿勢(shì)就成為一種良好的體態(tài)語言。

教師也可以用側(cè)首的姿態(tài)，表達(dá)課堂教學(xué)話語。這個(gè)側(cè)首，就是把頭從一側(cè)略傾斜在另一側(cè)，以代表“關(guān)注”的意思。依據(jù)面部的實(shí)際表情，側(cè)首可以分為“感興趣”和“懷疑”兩種意蘊(yùn)。此外，教師還可以使用“搖頭”的頭部語言?！皳u頭”就是“否定”的意思，基本含義就是表示“不”。由于“搖頭”傳達(dá)的意思就是否定，比較容易傷害學(xué)生的自尊心，所以教師應(yīng)該盡量少使用。如果使用，應(yīng)該用在制止違反紀(jì)律的學(xué)生身上。

如在上《意識(shí)的本質(zhì)》（高中政治《生活與哲學(xué)》）這一節(jié)課的時(shí)候，教師為了激起學(xué)生的好奇心，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)懷疑性問題讓學(xué)生討論：

第一，動(dòng)植物也有人類一樣的意識(shí)嗎？

第二，有了人腦，就一定會(huì)有意識(shí)的產(chǎn)生嗎？

當(dāng)教師列出問題的時(shí)候，就有學(xué)生響應(yīng)：動(dòng)植物也有如人一樣的意識(shí)。其他學(xué)生覺得不對(duì)勁，就會(huì)提出異議：動(dòng)植物怎么會(huì)有思想意識(shí)呢？這時(shí)候，課堂教學(xué)環(huán)境有一些騷亂。教師可以先用頭部語言做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭動(dòng)作，示意這一位先發(fā)言的學(xué)生站起來說，然后微笑地詢問：“這個(gè)同學(xué)的想法很獨(dú)特，請(qǐng)問你可以舉例子說明動(dòng)植物也有意識(shí)嗎？”

于是，這個(gè)學(xué)生就隨心所欲地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來：“比如生活中，我們可以看到碰一下含羞草，草葉就會(huì)關(guān)閉;牽?；ǔ柟夥较蜷_，這些都是動(dòng)植物有意識(shí)的證明?！?/p>

此時(shí)，教師可以使用側(cè)首的姿態(tài)。如可以用“點(diǎn)頭”的姿勢(shì)，表達(dá)這個(gè)學(xué)生的回答是有自己想法的、觀察力是很強(qiáng)的。為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，可以再提問：“意識(shí)具備的物質(zhì)器官應(yīng)該是什么？”學(xué)生接著回答道：“人腦?！苯處熃又龑?dǎo)：“含羞草和牽?；ㄓ腥艘粯拥哪X子嗎？”學(xué)生便領(lǐng)悟到：“牽?；ā⒑卟菔且环N條件反射，是一種刺激反應(yīng)，不是什么意識(shí)?！苯處熡命c(diǎn)頭的頭部表情，表示學(xué)生回答正確、能夠把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中。

通過頭部姿態(tài)語言，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率的效果。

二、采用面部表情加強(qiáng)師生交流

教師可以靈活采用面部表情來加強(qiáng)師生交流。面部表情是人體語言的密集區(qū)，在信息傳遞中發(fā)揮著非常重要的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，一顰一笑都對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該使用面部表情作為一種與學(xué)生交流的方式，善于調(diào)控面部表情來表達(dá)自己的情感。

教師可以使用微笑語，采用親切的微笑表情，能使學(xué)生覺得教師真誠(chéng)、善意、溫暖、容易接近。微笑語言的使用可以使語言表達(dá)效果獲得強(qiáng)化，與其他體態(tài)語言相結(jié)合可以達(dá)到有效傳遞信息的目的。通過微笑語，既能為教師營(yíng)造良好的講課情境，發(fā)揮最佳的教學(xué)水平，也能使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，微笑語能消除學(xué)生的戒備心理，緩和師生之間的矛盾，改善師生之間的關(guān)系。

如在上《投出理性的一票》（高中《政治與生活》）這一節(jié)課時(shí)，通過之前的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民主權(quán)利有了不同程度的認(rèn)知，在網(wǎng)絡(luò)上或者紙質(zhì)媒介上也看到各種民主選舉信息，于是很大膽地反問：“老師，為什么我覺得班上的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員等，都不是民主選舉，都是老師任命呢？”對(duì)學(xué)生提出的這一類問題，無論正確與否，教師都應(yīng)該微笑地回復(fù)，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、使用目光語控制課堂教學(xué)氛圍

在所有人體的面部器官中，一個(gè)比較重要的器官就是眼睛。眼睛的結(jié)構(gòu)比較特殊，能夠?qū)θ吮磉_(dá)一些有聲語言難以說明的信息。眼睛也具有強(qiáng)大的吸引力與感染力，能達(dá)到有聲語言傳遞不到的效果。因此，目光語存在的意義就是使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力得以集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的目光語有兩種：第一種，環(huán)視。環(huán)視，就是教師用目光大幅度地掃描整個(gè)教室。教師采用環(huán)視的時(shí)機(jī)，應(yīng)該選擇上課之前在教室的時(shí)候，或者在講課過程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的時(shí)候。第二種，注視。所謂注視，就是專注于目標(biāo)，比較長(zhǎng)時(shí)間集中在特定的物或者人身上。在教學(xué)過程中，注視可以分為關(guān)注注視和嚴(yán)厲注視兩種。

如在上《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》（高中政治《經(jīng)濟(jì)與生活》）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題激發(fā)學(xué)生討論的積極性;“同學(xué)們，請(qǐng)你們談一下心中的職業(yè)理想。”學(xué)生各抒己見說出自己心中的想法。有些學(xué)生說自己將來的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，有些學(xué)生說自己將來的理想是當(dāng)一名老師，有些學(xué)生說自己的理想是當(dāng)一名營(yíng)養(yǎng)師，有些學(xué)生說自己想做一個(gè)老板……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就這樣被激發(fā)了。此時(shí)，教師可以使用目光語言，平等注視班上每一位學(xué)生，使他們都有不被遺忘的感覺，使學(xué)生都有被重視和認(rèn)同的感受，自尊心獲得滿足，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就被激發(fā)了，從而營(yíng)造一種輕松與愉快的教學(xué)氛圍。

四、使用手勢(shì)語言來輔助教學(xué)活動(dòng)

手勢(shì)語言，是采用手指、手掌、手臂等造型和動(dòng)作來傳達(dá)情意的一種體態(tài)語言，是體態(tài)語言的重要構(gòu)成。在某種特定的情境中，手勢(shì)語言可以代替有聲語言發(fā)揮良好的效果。如人們可以經(jīng)常使用不同的手勢(shì)造型，表達(dá)內(nèi)心潛在的微妙情感。如果說：“眼睛是心靈的窗戶”，手代表的就是最好表達(dá)語言意思的嘴巴，因?yàn)槭謩?shì)具有強(qiáng)大和準(zhǔn)確的表意功能，在日常交際活動(dòng)中起著重要的作用。

教師在課堂教學(xué)過程中，采用的手勢(shì)語言有符號(hào)手勢(shì)語和評(píng)價(jià)手勢(shì)語。首先，符號(hào)手勢(shì)語，就是師生在默契中共同達(dá)成一種認(rèn)同。如高中政治教師在實(shí)施新課改之后，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)增添“討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師想終止討論的時(shí)候，可以做這一個(gè)手勢(shì)，也就是兩掌相擊。兩掌相擊的姿勢(shì)，可以用“丁”字的手勢(shì)，就是掌心向上，然后輕輕把手掌抬起，表示暫停的意思。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教授過程中除了突出重點(diǎn)之外，還應(yīng)該在黑板上用食指重點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)幾下，表示強(qiáng)調(diào)的意思。其次，評(píng)價(jià)手勢(shì)語。這一種手勢(shì)語的功能，就是對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表示贊揚(yáng)、否定或者肯定的意思。手勢(shì)語言的變化應(yīng)該是，當(dāng)表示肯定與贊揚(yáng)的時(shí)候把拳頭搖攏，拇指高高向上挺起;或者在學(xué)生回答問題的時(shí)候鼓掌。

如在上《實(shí)踐的作用》（高中政治文化與生活）這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐過程中的作用有深刻的理解，教師可以讓學(xué)生先觀賞我國(guó)神舟飛船升入太空的視頻。在觀看中，教師在一邊飽滿激情地解釋：“在航天技術(shù)比較落后的情況下，我國(guó)科學(xué)家依然能研發(fā)出神舟飛船升空的技術(shù)，這是我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的奇跡。”說完之后，教師可以豎起一個(gè)大拇指，表示贊許。通過這一手勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情與自豪之情，達(dá)到提高文化自信與教學(xué)效率的目標(biāo)。

又如教師在上課過程中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在桌子上趴著睡覺，他沒有使用任何教鞭敲打桌子，也沒有采用任何批評(píng)等嚴(yán)厲的舉動(dòng)。而是輕輕地走到這位學(xué)生的桌子旁邊，把自己的外套脫下來披在學(xué)生的身上。當(dāng)學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師把食指伸出來了，然后輕輕地“噓”了一聲，暗示班上其他學(xué)生不要驚動(dòng)他。就這樣在短暫的時(shí)間之內(nèi)，教師也沒有說一句話，用“噓”的手勢(shì)把學(xué)生的心都征服了，有效地使用手勢(shì)語來控制了課堂教學(xué)氣氛。

五、利用距離空間開展教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)著名的心理學(xué)家愛德華·霍爾教授曾經(jīng)提出，在人際交往過程中空間距離起著重要的作用。他提出空間的合理使用與為人處世能力是密切相關(guān)的。一些事實(shí)研究也表明，當(dāng)教師站的距離與學(xué)生有三米左右的公共區(qū)域的時(shí)候，對(duì)學(xué)生就自然有一種控制的效應(yīng)。教師站在講臺(tái)上利用距離空間語言傳達(dá)信息的時(shí)候，可以輔助表情語、頭部語、目光語、面部語、手勢(shì)語等，能提高傳遞信息的有效性，提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生有開小差的想法，教師可以走在學(xué)生群體之間，近距離會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種威懾的作用。雖然教師對(duì)學(xué)生沒有任何言語上的批評(píng)，但可以使課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

如政治教師可以在上《生活投資多元化》（高中《經(jīng)濟(jì)與生活》）這一節(jié)課的時(shí)候，把桌子板凳圍成一個(gè)圓圈狀，學(xué)生環(huán)坐在四周，中間就是教師的講壇，教師站在中間向?qū)W生講課。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你現(xiàn)在擁有一百萬，將會(huì)如何選擇理財(cái)方案呢？在理財(cái)過程中，你最擔(dān)心的是什么？你會(huì)把所有的雞蛋都放置在一個(gè)籃子里嗎？”通過靈活使用“圓桌”空間距離，拉近了師生之間的距離，為師生增強(qiáng)感情和交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件，能夠有效提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）