安格日格

【摘 要】我國教育事業(yè)進一步發(fā)展，新課程改革提出，在推進學(xué)生的素質(zhì)教育的同時，要推動學(xué)生的個性化發(fā)展，要尊重學(xué)生的差異，推進教學(xué)方法和教學(xué)模式的盡快轉(zhuǎn)變。在中學(xué)足球教學(xué)中，學(xué)生個體差異明顯，受到這一影響因素的制約，統(tǒng)一的足球教學(xué)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，難以滿足學(xué)生的個性化需求，“分層教學(xué)法”的提出為當(dāng)前中學(xué)足球教學(xué)尋找到了新的出路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；足球教學(xué)；分層教學(xué)法

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0147-02

引言

在我國，足球運動有著較為深遠的歷史背景，作為中國傳統(tǒng)的體育競技運動，經(jīng)歷了國外許多國家的研究和進一步發(fā)展，足球運動越來越成為當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。足球運動能夠很好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的臨場應(yīng)變反應(yīng)能力，對與學(xué)生而言，良好的足球教學(xué)能夠推進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推進學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。學(xué)生進行足球運動時，受到不同的身體素質(zhì)和反應(yīng)能力的制約，往往產(chǎn)生不同的運動效果，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的差異，為了滿足學(xué)生個性化需求的發(fā)展，學(xué)校和教師正積極地探尋新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需要。本文將探究分層教學(xué)法在中學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、當(dāng)前中學(xué)足球教學(xué)的基本現(xiàn)狀

首先，從當(dāng)前教師采用的教學(xué)方法來看，當(dāng)前教師的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，不適應(yīng)足球課堂的教學(xué)。當(dāng)前中學(xué)教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行足球教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)方法使得教師忽視了學(xué)生之間存在的差異，有些學(xué)生的身體素質(zhì)并不能適應(yīng)教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，消耗過多，甚至容易在運動中受傷。有些教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生并不能全員的參與，許多學(xué)生接觸不到足球，也就得不到實際的鍛煉。有些教師還會采取自由練習(xí)的方式，讓學(xué)生自主地組隊進行足球訓(xùn)練，許多女同學(xué)并不能參與到男生的隊伍當(dāng)中，或者不同小隊之間差異較大，造成教學(xué)任務(wù)不能順利進行，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

另外，當(dāng)前許多學(xué)校和教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。對學(xué)生進行足球教學(xué)的最終目的，應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造個性化發(fā)展的機會，在推進學(xué)生身體素質(zhì)的提升和心理健康全面發(fā)展的同時，推進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，許多學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)理念過于急功近利，往往將成績作為教學(xué)的最終目標(biāo)，對學(xué)生進行足球教學(xué)時，過多的重視學(xué)生的最終成績，教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)生在課堂中往往沒有休息的機會，造成學(xué)生壓力過大，學(xué)生的身體狀況不能適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師過多的強調(diào)經(jīng)濟，忽視了學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。

有些教師過多的重視理論課程的教學(xué)，使得學(xué)生室外訓(xùn)練的時間被侵占。教師在進行理論教學(xué)時，單一的講解理論知識，學(xué)生并不能有效的吸取足球技巧，長期的枯燥的理論教學(xué)，也會使得學(xué)生的積極性不斷下降。教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，成為當(dāng)前足球理論知識教學(xué)的一個十分明顯的缺陷。

二、分層教學(xué)法的具體內(nèi)涵

分層教學(xué)法是順應(yīng)新課程改革的教育理念提出并發(fā)展的，它是指在學(xué)生知識掌握、實踐訓(xùn)練情況等方面因素存在差異時，對學(xué)生進行針對性的分層教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)能夠使得不同層次的學(xué)生獲得最適合自身的教學(xué)，能夠有效的愉悅學(xué)生的情緒，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，分層教學(xué)法更好的滿足了推進學(xué)生素質(zhì)教育的需要。能夠有效地提升課堂的效率，對于教師而言，分層教學(xué)法對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，能夠有效的鍛煉教師組織調(diào)控和隨機應(yīng)變的能力，有效地推進教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在中學(xué)足球教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理的層次的劃分。教師在進行學(xué)生層次的劃分時，應(yīng)當(dāng)以合理和公平為主。教師應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)一的體能測試和反應(yīng)能力測試的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生得身體素質(zhì)情況進行有效地檢測。根據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生集體劃分成三個層次，第一層次的學(xué)生體能優(yōu)秀，反應(yīng)能力快。第二層次的學(xué)生體能素質(zhì)良好，反應(yīng)能力適中。第三層次學(xué)生體能素質(zhì)較差，反應(yīng)較慢。教師要考慮到學(xué)生的自尊心，對待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度要一致，但是要采取不同的教學(xué)方法進行體育教學(xué)。

其次，在足球教學(xué)過程中，要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，推進學(xué)生積極主動地進行足球的學(xué)習(xí)。教師要針對不同層次的學(xué)生，采取不同的激勵手段，要注重教學(xué)過程中樹立學(xué)生的自信心，不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的運動任務(wù)，對于體能較差的學(xué)生，鼓勵要大于批評，注重培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念，全過程的鼓勵體能較差的同學(xué)堅持體育訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進行足球競賽，對于體能較好的學(xué)生，要為他們設(shè)置更高難度的任務(wù)，注重反復(fù)的技巧的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的動作，可以通過比賽，讓學(xué)生進行足球競技，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生的積極性，推進學(xué)生進行足球運動的興趣。

最后，在教學(xué)過程中，有關(guān)理論知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識變得生動、有趣，積極引導(dǎo)學(xué)生提升對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生實際的訓(xùn)練當(dāng)中，還要注重學(xué)生之間相互合作，注重團隊精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)成績差距較大的學(xué)生互相幫助，讓成績較好的同學(xué)做模范帶頭作用，鼓勵成績較差同學(xué)進行體育活動。對于同一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生擅長的領(lǐng)域，對于不同學(xué)生特征，讓學(xué)生負責(zé)不同的運動任務(wù)，承擔(dān)不同的角色，進行足球競賽，推動學(xué)生之間相互配合，共同提高和發(fā)展。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)足球教學(xué)中，不僅能夠推進學(xué)生身體素質(zhì)的提升和足球理論知識和運動技巧的掌握，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的自信心，推動學(xué)生積極的進行足球運動，在推進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展的方面同樣發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻

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