馬榮慧，王琛雅，石 群，黃 莉，孟曉楠

（徐州市中心醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，江蘇 徐州 221009）

長期以來，神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師注重的是理論知識的剖析，忽略了學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的人才與臨床神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理需求不相符。神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，就必須采取科學(xué)的教學(xué)方法。有研究表明[1]，情景模擬教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有著積極的作用，有利于高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景模擬教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有針對性地提升學(xué)生的能力。本文就情景模擬教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用作了相關(guān)研究，現(xiàn)將具體研究內(nèi)容作如下介紹。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究對象為2017年7月至2018年2月我院神經(jīng)內(nèi)科50名實(shí)習(xí)護(hù)生，將這50名護(hù)生分成研究組和對照組兩組。研究組：25名（男性5名，女性20名），年齡區(qū)間19～21歲，平均（20.05±0.25）歲；對照組：25名（男性4名，女性21名），年齡區(qū)間18～20歲，平均（19.25±0.35）歲。帶教實(shí)習(xí)前，對兩組護(hù)生進(jìn)行模擬測試，兩組護(hù)生的能力水平差異不大。本次統(tǒng)計(jì)研究的一般資料比較，結(jié)果無差異，P＞0.05。

1.2 方法

對照組實(shí)施的是傳統(tǒng)帶教方法，即教師講解相關(guān)護(hù)理操作技巧，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，探究護(hù)理步驟；研究組實(shí)施的是情景模擬教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：

1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師結(jié)合神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情景，將學(xué)生置身于情景中學(xué)習(xí)。

1.2.2 問題討論

結(jié)合情景內(nèi)容，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，允許學(xué)生查閱相關(guān)資料。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中掌握護(hù)理操作技巧。

1.2.3 情景體驗(yàn)

在學(xué)生討論結(jié)束后，結(jié)合情景內(nèi)容所涉及的護(hù)理操作，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演患者，其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理操作，讓學(xué)生在護(hù)理操作中消化所學(xué)知識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為專業(yè)技能。

1.2.4 分析總結(jié)

情景教學(xué)結(jié)束后，由教師對學(xué)生的情景體驗(yàn)及操作進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在護(hù)理操作中的不足，并通過有策略地轉(zhuǎn)換某些條件，再次讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。對護(hù)理操作優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)。

1.3 評判指標(biāo)

帶教實(shí)習(xí)結(jié)束后，以本院自制的調(diào)查問卷和護(hù)理操作考評卷對學(xué)生進(jìn)行反饋，理論和實(shí)踐各100分，得分越高，表明教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件spss19.0處理，統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)據(jù)結(jié)果用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（±s）表示，P＜0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

帶教實(shí)習(xí)期結(jié)束后，對兩組護(hù)生進(jìn)行理論測試和實(shí)踐考核，兩組護(hù)生最終得分比較，有差異，P＜0.05，如表。

表1 兩組護(hù)生理論和實(shí)踐檢測成績比較

3 討 論

基于臨床護(hù)理對人才需求的增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，不利于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理的實(shí)踐操作性極強(qiáng)，在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，僅僅依靠理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中提升自己的能力[2]。情景模擬教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生模擬角色，參與情景體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，將其應(yīng)用到神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的護(hù)理操作技能[3]?；谇榫澳M教學(xué)法的優(yōu)越性，教師實(shí)際教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生的教學(xué)主體作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與情景體驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中提升能力和素養(yǎng)，獲得更好發(fā)展[4]。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有著顯著效果，有利于提高神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的臨床能力。