陜西省榆林市高新區(qū)第二幼兒園 劉榮榮

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化手段對(duì)幼兒園活動(dòng)和教學(xué)起到了很大的幫助和支持作用。在我園每個(gè)班級(jí)都有電子白板，錄播室設(shè)施齊全，幼兒園也大力倡導(dǎo)青年教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，目前大多數(shù)教師會(huì)使用電子白板的常用功能。

幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)于幫助幼兒形成良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著重要作用。以往的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)多以談話為主，活動(dòng)形式比較單一。學(xué)齡前階段幼兒活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意注意尚不穩(wěn)定，而多媒體教學(xué)圖文并茂、形象生動(dòng)、操作性強(qiáng)，對(duì)幼兒有很大的吸引力。它不僅通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容情景化和游戲化激發(fā)幼兒參與的積極性，更將抽象的內(nèi)容形象化，為幼兒提供了適宜的教學(xué)環(huán)境。

本研究針對(duì)我園教師在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中多媒體使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，訪談和觀察，分析其使用的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)合理的解決對(duì)策，以便多媒體技術(shù)在幼兒園社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)一步推廣。

一、多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)狀

我園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中多媒體手段的應(yīng)用越來(lái)越受到老師們青睞，這與我們擁有一批年輕的幼教團(tuán)隊(duì)有很大關(guān)系——青年教師能夠接受新事物，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際運(yùn)用中，教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中所運(yùn)用的多媒體手段存在各種問(wèn)題和困惑，對(duì)于不常見(jiàn)的技術(shù)手段比較陌生，例如如何在使用PPT制作課件時(shí)設(shè)置動(dòng)作路徑、超鏈接、觸點(diǎn)等。另外，由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的解讀能力，多媒體手段在社會(huì)活動(dòng)中沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

（一）多媒體在社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在幼兒園大力提倡教師活動(dòng)中使用多媒體手段的情況下，大多數(shù)教師會(huì)采用網(wǎng)上下載或購(gòu)買課件資源來(lái)輔助教學(xué)，但對(duì)于所購(gòu)買或者下載的課件是否適合自己本次活動(dòng)的需要缺乏思考，忽視幼兒的主體性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)成一幅多媒體的填鴨式教學(xué)場(chǎng)景。例如：在“十二生肖”教學(xué)活動(dòng)中，原課件中設(shè)置了自定義動(dòng)畫效果，教師未進(jìn)行適宜的修改，導(dǎo)致活動(dòng)剛開(kāi)始介紹十二生肖時(shí)幼兒表現(xiàn)出很高的興趣，可到了生肖輪回部分，動(dòng)畫設(shè)置中師幼互動(dòng)很少，幼兒并不理解十二生肖輪回的規(guī)律，現(xiàn)場(chǎng)效果大不如預(yù)期。在“特殊車輛”這節(jié)活動(dòng)中喜羊羊的故事課件貫穿始終，但《喜羊羊與灰太狼》這部劇已經(jīng)全國(guó)禁播，并不適合引用在幼兒園的活動(dòng)組織中。

有些教師會(huì)選擇自制課件動(dòng)畫的方式組織社會(huì)活動(dòng)，但在教學(xué)的過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密，有時(shí)候知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡太過(guò)跳躍，不貼近幼兒生活。例如：在“節(jié)約用水”的活動(dòng)中，教師在開(kāi)始時(shí)通過(guò)觀察圖片的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)需要水、人類存活也需要水，說(shuō)明水對(duì)我們很重要；第二部分就直接跳躍到亂扔垃圾會(huì)污染環(huán)境，講到環(huán)境污染的危害性，使內(nèi)容與節(jié)約用水銜接不夠緊密。其實(shí)，教師在這里想體現(xiàn)的是亂扔垃圾對(duì)于水資源的污染情況，但因?yàn)槿狈唧w的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致幼兒思維過(guò)于發(fā)散，最后當(dāng)教師再次通過(guò)視頻請(qǐng)幼兒觀看許多地區(qū)和國(guó)家的缺水情況時(shí)，幼兒卻一直在講垃圾的危害。

（二）教師對(duì)多媒體技術(shù)使用的現(xiàn)狀

教師在社會(huì)活動(dòng)中多媒體課件使用頻率較高，但存在流于形式的現(xiàn)象，比如課件與教學(xué)內(nèi)容連接不夠緊密，多媒體課件使用不恰當(dāng)。在功能方面，多數(shù)教師在制作PPT時(shí)只會(huì)使用照片插入、視頻插入、設(shè)置放映方式等常見(jiàn)的功能，對(duì)于超鏈接和動(dòng)作按鈕等功能不是很了解。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)多媒體的功能不能完全掌握，其中僅PPT的使用頻率最高。

如表1所示，教師會(huì)使用PPT的自定義動(dòng)畫、插入圖片、設(shè)置放映方式的比例分別是80%、82%、50%；會(huì)使用超鏈接、插入視頻的人數(shù)卻僅占到10%、15%。整體來(lái)看，幼兒教師大多會(huì)使用PPT的自定義動(dòng)畫、插入圖片等功能，對(duì)它的插入視頻、超鏈接功能只有少部分老師會(huì)使用，使多媒體在輔助社會(huì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)的功能不能充分發(fā)揮。

表1.使用過(guò)PPT 中的功能(允許多選)（N=180）

表2.多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮因素(允許多選)（N=180）

表3.教師學(xué)歷情況（N=180）

2.課堂教學(xué)中幼兒主體地位沒(méi)有真正體現(xiàn)

教師在多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)組織時(shí)會(huì)考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、幼兒的需求、可利用的資源、使用多媒體的技能等因素。由表2來(lái)看，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都會(huì)考慮到多媒體使用技能（80%）、教學(xué)內(nèi)容（85%）、教學(xué)目的（86%），卻只有少部分教師會(huì)考慮到幼兒的需求（35%）和可供利用的資源（35%）。例如：在“各族小朋友在一起”的活動(dòng)中，教師可以使用現(xiàn)成的民族服飾讓幼兒在自主參觀中了解少數(shù)民族的特點(diǎn)，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，但為了簡(jiǎn)單方便，教師更青睞于用PPT課件去介紹不同民族的服裝和民居特點(diǎn)。有的老師借用他人PPT課件，但在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不知如何操作到下一步和不知如何播放視頻的現(xiàn)象；有的老師當(dāng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)幻燈片出現(xiàn)故障不知道如何臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)。這樣的過(guò)程中完全忽略了幼兒的主體地位，沒(méi)有互動(dòng)活動(dòng)氛圍，降低了多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)的效果，不能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高

在多媒體輔助的中班社會(huì)活動(dòng)中，教師沒(méi)有真正做到以幼兒為主體，而是直接采用網(wǎng)上下載或者購(gòu)買的課件，沒(méi)有根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行合理修改；有的老師在幼兒的反應(yīng)中已經(jīng)意識(shí)到課件的不合理，但因?yàn)楦鞣N理由沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行修改，因此在園所管理中，幼兒園要加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升。

（二）教師自身操作和制作課件的技能有待提高

在多媒體輔助社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師使用多媒體的能力對(duì)于多媒體功能的發(fā)揮有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于多媒體的學(xué)習(xí)大多是在校期間獲得的。

從表3可以看出，在幼兒教師中中專學(xué)歷（含高中）、大專學(xué)歷的幼兒教師分別占到50%和38%，高中以下學(xué)歷的幼兒教師占0%，本科學(xué)歷的幼兒教師占12%。從學(xué)歷來(lái)看，不同學(xué)歷的教師所接受多媒體教育不同，通過(guò)參考已有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷教師普遍比低學(xué)歷教師接受多媒體教育的質(zhì)量要高一些，但幼兒教師自身操作和制作社會(huì)課程的技能普遍不高。大多數(shù)教師對(duì)于制作和使用多媒體社會(huì)教學(xué)材料的技能只是達(dá)到了基本可以使用的水平，還有部分水平一般，很少有教師達(dá)到熟練的水平。教師對(duì)購(gòu)買的社會(huì)活動(dòng)軟件缺乏培訓(xùn)和試用，導(dǎo)致操作不熟練或?qū)τ谝恍┕δ懿粫?huì)操作。

（三）教師在多媒體社會(huì)活動(dòng)中角色定位不當(dāng)

在多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師常常將自己作為教學(xué)主體，在制作課件時(shí)，帶有主觀的興趣愛(ài)好，并沒(méi)有考慮幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。其次，在多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)中教師不知道如何將課堂交給幼兒，完全靠多媒體的功能來(lái)演繹和教學(xué)，自身不能作為輔助者與幼兒共同學(xué)習(xí)，減少了幼兒思考和反饋的環(huán)節(jié)，教師變成了多媒體的操作者而不是嚴(yán)格意義上的教師。這充分說(shuō)明幼兒教師對(duì)自己在多媒體輔助的社會(huì)活動(dòng)組織中角色定位不當(dāng)。在課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與，創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（四）教學(xué)中缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

在多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)中，教師容易將自己的引導(dǎo)作用讓位于多媒體，認(rèn)為多媒體可以取代自己的位置，甚至過(guò)于夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)效果，僅僅靠多媒體的功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。其實(shí)，在多媒體應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)該思考多媒體技術(shù)對(duì)本節(jié)活動(dòng)是否有效，多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)是讓教學(xué)活動(dòng)更容易被孩子接受理解，而不是替代教師成為活動(dòng)的主體。

三、多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)的有效策略

（一）開(kāi)展多種形式活動(dòng)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)和多媒體使用技術(shù)

在日常工作中我們可以組織演講比賽、案例分享、專題講座等多種形式的活動(dòng)來(lái)提升教師職業(yè)素質(zhì)，讓教師在參與中提升職業(yè)素質(zhì)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身不足，在聆聽(tīng)講座和自我反思中提高對(duì)自己的要求。調(diào)查顯示：參加過(guò)2～3次計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)培訓(xùn)的教師所占比例最大，他們認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。因此，我們應(yīng)該針對(duì)幼兒教師組織開(kāi)展更多有關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)的講座，加大對(duì)幼兒園教師計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，或者可以將多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)納入“國(guó)培計(jì)劃”中，針對(duì)幼兒園教師的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)軟件，通過(guò)開(kāi)展專門的培訓(xùn)交流會(huì)，讓幼兒教師更熟練地使用這些現(xiàn)代化多媒體手段。除此之外，還可以通過(guò)交流研討會(huì)探討如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)相融合，恰到好處地輔助教學(xué)。例如：以年級(jí)組為單位分析教材，探討本活動(dòng)是否需要多媒體輔助教學(xué)？以什么樣的方式輔助教學(xué)更為合適？讓教師需具備分析教材的能力，根據(jù)活動(dòng)需要恰當(dāng)取舍多媒體技術(shù)。

（二）聲像資料與活動(dòng)目標(biāo)有效結(jié)合，多感官刺激豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

多媒體可以將生活中的場(chǎng)景通過(guò)各種不同的功能將其在幼兒園社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行再現(xiàn)，讓幼兒在體驗(yàn)、感受中自然地萌發(fā)社會(huì)情感，掌握社會(huì)常識(shí)。例如：撥打特殊電話會(huì)叫來(lái)特殊車輛；地震、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)等自然災(zāi)害的發(fā)生情況，直觀形象的視頻演播或PPT呈現(xiàn)的情境可加深幼兒對(duì)各種場(chǎng)景的感性認(rèn)識(shí)；在“會(huì)唱歌的車”這節(jié)活動(dòng)中，教師通過(guò)播放警車、消防車、救護(hù)車的音頻引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)辨識(shí)它們的不同，再通過(guò)視頻了解這些特殊車輛在日常生活中是怎么為大家服務(wù)的，從而激發(fā)幼兒對(duì)警察、消防隊(duì)員、救護(hù)人員等人的尊敬之情；在“小老鼠進(jìn)城”這節(jié)活動(dòng)中，教師將幼兒必須掌握的社會(huì)認(rèn)知點(diǎn)編寫進(jìn)走迷宮的小游戲中，幼兒使用鼠標(biāo)通過(guò)路口時(shí)必須答對(duì)交通標(biāo)識(shí)才能通過(guò)路口，直至到達(dá)終點(diǎn)。這樣的多媒體手段正好通過(guò)聲像技術(shù)解決了一些很難在活動(dòng)中再現(xiàn)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體。

（三）實(shí)現(xiàn)師幼和家園之間交互反饋，分層提升幼兒經(jīng)驗(yàn)水平

基于我國(guó)幼兒園每班人數(shù)較多的現(xiàn)狀，教師無(wú)法對(duì)幼兒已掌握的社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)做到一對(duì)一的了解，可以利用多媒體技術(shù)交互性的特點(diǎn)，教師根據(jù)人際交往和社會(huì)認(rèn)知設(shè)計(jì)出有趣的小游戲并在家長(zhǎng)群里推廣，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在親子互動(dòng)中主動(dòng)彌補(bǔ)這項(xiàng)不足。例如：我們?cè)谧呙詫m的小游戲里以車輛為起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒連線配對(duì)終點(diǎn)的特殊號(hào)碼；在連連看游戲中錯(cuò)亂呈現(xiàn)十二生肖，引導(dǎo)幼兒按照子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬的順序連線；在翻翻樂(lè)的游戲中加入百家姓，幼兒說(shuō)出姓氏和1～2個(gè)同姓氏小朋友的名字。多媒體輔助游戲教學(xué)不僅將活動(dòng)趣味化，還有利于教師針對(duì)不同能力水平幼兒分層設(shè)計(jì)不同游戲，使每一位幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅,有助于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

四、多媒體輔助社會(huì)教學(xué)中要注意的問(wèn)題

（一）正確認(rèn)識(shí)新媒體手段，努力實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)

在多媒輔助教學(xué)的過(guò)程中，部分教師將教學(xué)依附于多媒體。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到多媒體并不是萬(wàn)能的，不能說(shuō)有多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的效果就一定好。真正好的活動(dòng)設(shè)計(jì)是在滿足幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上才能完成，多媒體只能起到輔助或者陪襯的作用。利用多媒體手段并不意味著要回到過(guò)去填鴨式的教學(xué)，反而是為了更好的改變傳統(tǒng)說(shuō)教式的社會(huì)活動(dòng)組織方式。

（二）淺顯易懂呈現(xiàn)場(chǎng)景，恰到好處輔助活動(dòng)組織

多媒體技術(shù)在社會(huì)領(lǐng)域的主要作用是輔助教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、畫面等為幼兒提供形象、直觀、和諧的情境。因此，教師在制作社會(huì)活動(dòng)課件時(shí)需注意分析教材，將現(xiàn)實(shí)情境無(wú)法呈現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行解讀，通過(guò)多媒體手段簡(jiǎn)化呈現(xiàn),使其更加符合幼兒的認(rèn)知水平,有利于幼兒的理解和記憶。教師在選擇用于活動(dòng)的照片和視頻資料時(shí)要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，多選擇含有積極正面信息的畫面，摒棄幼兒不宜的負(fù)面場(chǎng)景圖片，以避免對(duì)幼兒造成身心傷害。

（三）有的放矢凸顯重點(diǎn),減少無(wú)關(guān)信息對(duì)幼兒的刺激

人類對(duì)畫面和音效的感知先于言語(yǔ)和文字，活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)使用動(dòng)畫、聲音、特效等多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力。但過(guò)多地使用這些技術(shù)反而會(huì)分散幼兒注意力，造成教學(xué)的干擾。例如；在課件中，色彩鮮艷的背景和頻繁的動(dòng)畫效果容易將幼兒的注意力吸引到色彩和動(dòng)畫上，從而忽略實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)該凸顯教學(xué)重點(diǎn)，從幼兒的審美出發(fā)選擇適合幼兒的畫面，盡量減少無(wú)關(guān)因素的干擾，使幼兒的注意力集中在活動(dòng)本身所傳遞的社會(huì)情感中。

（四）明確自我定位，體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)模式

與其他學(xué)科相比，社會(huì)活動(dòng)相對(duì)比較枯燥乏味。它沒(méi)有體育游戲那么好玩，也沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)那么生動(dòng)，更沒(méi)有藝術(shù)活動(dòng)那么形式多樣，它更多的是通過(guò)情境和語(yǔ)言激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。因此，在多媒體輔助社會(huì)活動(dòng)中，教師一定要明確活動(dòng)目標(biāo)，以引導(dǎo)者的身份組織活動(dòng)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用激趣的方式引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)內(nèi)心感受。在條件允許的情況下，也可以通過(guò)師幼討論的形式共同設(shè)計(jì)教學(xué)，為教師提供正確的活動(dòng)定位。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)手段。教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫、視頻、游戲等功能營(yíng)造出視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式，為幼兒參與活動(dòng)提供了很大的樂(lè)趣和幫助。只要教師用心思考，不斷反思每次活動(dòng)的實(shí)效性，一定能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與社會(huì)活動(dòng)巧妙結(jié)合，最大程度地讓幼兒在教師所營(yíng)造的自然、真實(shí)的情境中獲得社會(huì)認(rèn)知、傳遞社會(huì)情感。