西安交通大學(xué)幼兒園 呂曦子

每一位教師初為人師時(shí)都會(huì)覺得既有一些興奮又有一些緊張——興奮是因?yàn)閷?duì)自己的教學(xué)能力信心百倍；緊張是因?yàn)椴恢獞?yīng)該怎樣更好的去上一節(jié)課，也許這節(jié)課學(xué)生們都很感興趣，但在下一節(jié)課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)同樣的方法竟然效果不是很好了。作為一名幼兒園新手教師，不僅面臨如何組織好一節(jié)活動(dòng)，還面臨如何讓幼兒對(duì)你這節(jié)活動(dòng)感興趣，如何帶班等一系列問題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提到了要提高教師素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》則是新中國(guó)成立以來第一個(gè)以黨中央和國(guó)務(wù)院名義發(fā)布的學(xué)前教育重要文件，開啟了新時(shí)代學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新征程。學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的高低和幼兒園教師息息相關(guān)，隨著我國(guó)辦園規(guī)模的逐步擴(kuò)大，新手教師也在快速注入到幼兒園教師隊(duì)伍當(dāng)中，這就要求我們關(guān)注幼兒園新手教師，幫助他們獲得更好的專業(yè)成長(zhǎng)，更快地融入到幼教事業(yè)當(dāng)中。

一、概念界定

董輝和張晨（2014）認(rèn)為新手教師是指那些雖然有較豐富的理論知識(shí)，但沒有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去的教師；張立新（2014）認(rèn)為幼兒園新手教師是從事幼兒園保教工作1～3年的教師；本文認(rèn)為幼兒園新手教師是指進(jìn)入幼兒園從事保教工作，基本勝任幼兒園日常教育任務(wù)，但欠缺教育經(jīng)驗(yàn)，教齡不超過三年的幼兒園教師。

二、現(xiàn)狀分析

圖1.幼兒園新手教師相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布圖（中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析）

圖1所示，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“幼兒園新手教師”共搜索出69篇相關(guān)文獻(xiàn)，篩選掉無關(guān)文獻(xiàn)后共獲得36篇幼兒園新手教師的研究，可見研究幼兒園新手教師的文獻(xiàn)少之又少。1980～1998年研究者對(duì)于幼兒園新手教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)缺如；2007～2018年研究幼兒園新手教師的文獻(xiàn)平均每年2篇；在2016年有了一個(gè)跳躍式的增長(zhǎng)，這與2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，學(xué)前教育得到社會(huì)的重視，以及2016年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》有關(guān)。《規(guī)程》是為了加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，也為幼兒園教育工作者指引方向。因此，幼兒園新手教師入職初期面臨的困惑也逐漸得到研究者的發(fā)現(xiàn)，開始尋找提升幼兒園新手教師成長(zhǎng)的對(duì)策。

（一）研究方法

表1.幼兒園新手教師文獻(xiàn)采用的研究方法統(tǒng)計(jì)

如表1所示，在36篇文獻(xiàn)中，比較研究的文獻(xiàn)有10篇，通過對(duì)比新手教師與專家型教師對(duì)幼兒的觀察記錄、反饋行為、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、家園共育的理念、集體教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語言、語言教育活動(dòng)、對(duì)幼兒日常評(píng)價(jià)等方面來研究幼兒園新手教師與專家型教師的區(qū)別，從而獲得如何提升幼兒園新手教師成長(zhǎng)的策略與建議；采用個(gè)案研究、敘事研究、調(diào)查研究的文獻(xiàn)只有6篇。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳向明（2001）認(rèn)為質(zhì)的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用收集多種資料方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性的探究、使用歸納分析資料和形成理論、通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。因此，質(zhì)性研究的特點(diǎn)，決定了它對(duì)提升幼兒園新手教師成長(zhǎng)對(duì)策研究的適宜性。以幼兒園新手教師的角度了解他們關(guān)于教育教學(xué)的看法，以此來獲得更貼近幼兒新手教師內(nèi)心的真實(shí)世界。但在現(xiàn)有研究中，采用縱向方式研究幼兒園新手教師的文獻(xiàn)屈指可數(shù)。

（二）研究現(xiàn)狀

每一位教師都要經(jīng)歷由新手教師向經(jīng)驗(yàn)教師邁進(jìn)的過程，而研究的目的就是探尋新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師之間的差別，發(fā)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀教師所需要的“因素”，從而為師資培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)，使得新手教師能夠縮短成長(zhǎng)周期。因此，探尋幼兒園新手教師的成長(zhǎng)非常重要。

1.幼兒園新手教師的專業(yè)理念與師德

李雅茹（2018）研究得出，幼兒園新手教師都能將保障幼兒生命安全、尊重幼兒個(gè)別差異、尊重幼兒人格的理念與需求作為自己的準(zhǔn)則，且排在前三位?？梢妼?duì)于剛踏入幼兒園的新手教師而言，都有著積極飽滿的工作熱情與信念。

2.幼兒園新手教師的專業(yè)知識(shí)

袁新新（2010）研究發(fā)現(xiàn)幼兒園新手教師在某種程度上有更強(qiáng)烈的獲取知識(shí)的愿望。李雅茹研究得出處于不同教齡階段的新手教師，不同學(xué)歷的新手教師，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)和非專業(yè)畢業(yè)的新手教師，有編制和無編制的新手教師，公辦園和民辦園的新手教師以及來自不同地區(qū)的新手教師對(duì)六種幼兒保教知識(shí)的需求程度的等級(jí)排序差異不大，具體表現(xiàn)為：幼兒安全防護(hù)與救助方法，對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)知識(shí)，班級(jí)管理知識(shí)的需求排在前三位。因此，幼兒園新手教師都在努力提升自己的專業(yè)知識(shí)。

3.幼兒園新手教師的專業(yè)能力

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者陳佩蓉（1998）認(rèn)為幼兒園新手教師在教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)方法上容易遇到困難。在教學(xué)方面，教師常常不知如何利用有效的資源及規(guī)劃好時(shí)間；在班級(jí)管理方面，由于教師帶班經(jīng)驗(yàn)技巧的不足，會(huì)產(chǎn)生層出不窮的問題。

首先，幼兒園新手教師的師幼互動(dòng)能力弱。師幼互動(dòng)過程也是人際交往的信息傳輸交流過程，幼兒園教師運(yùn)用言語和非言語手段刺激幼兒的聽覺神經(jīng)系統(tǒng)和視覺神經(jīng)系統(tǒng)，使幼兒最大限度將老師發(fā)出的信息吸收并內(nèi)化，豐富幼兒圖式，促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展。因此，如何在活動(dòng)中回應(yīng)幼兒，加強(qiáng)言語及非言語行為的運(yùn)用顯得非常重要，但這也是幼兒園新手教師的弱項(xiàng)。在教學(xué)活動(dòng)中，一些幼兒園新手教師對(duì)于幼兒的問題和回答不知如何接應(yīng)下去而刻意轉(zhuǎn)移話題或生硬略過。因此幼兒園新手教師亟需加強(qiáng)與幼兒溝通的能力，同時(shí)還要注重對(duì)非言語行為的探索與培養(yǎng)，在幼兒園，沒有體態(tài)語參與的活動(dòng)環(huán)境是不存在的。

其次，幼兒園新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力弱。只要幼兒玩得開心就是好的，這是幼兒園新手教師常見的心理。研究表明幼兒園新手教師教育經(jīng)驗(yàn)匱乏，特別是在區(qū)域活動(dòng)中，她們難以根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的觀察與思考，做出較好的介入與指導(dǎo)。

再次，幼兒園新手教師的溝通與合作能力弱。在溝通與合作能力上，大多數(shù)幼兒園新手教師跟家長(zhǎng)溝通交流是最需要幫助的困惑之一。一是如何與家長(zhǎng)有效地溝通交流，尤其是當(dāng)幼兒在幼兒園發(fā)生一些意外的時(shí)候，幼兒園新手更是感到內(nèi)心慌亂，不知如何解釋；二是，在需要幼兒園和家庭協(xié)同努力的教育問題上，新手教師不知如何讓家長(zhǎng)理解一些教育理念，并讓家長(zhǎng)與幼兒園保持教育一致。

最后，幼兒園新手教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)自主與自由的理念混淆。有研究表明在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中許多新手教師將自主與自由畫上了等號(hào)，這就造成了幼兒園新手教師放任幼兒活動(dòng)，自己置身事外的局面。作為一名好的幼兒教師應(yīng)該最大限度地給予幼兒自由，這個(gè)理念是沒有問題的，但幼兒的自主發(fā)展是離不開老師支持的。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒園新手教師更多地關(guān)注個(gè)體幼兒的發(fā)展，傾向于對(duì)個(gè)體幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察和提供指導(dǎo)，在一般情況下不會(huì)主動(dòng)介入幼兒的區(qū)域游戲之中，認(rèn)為幼兒在和環(huán)境的互動(dòng)過程中能夠獲得符合其自身發(fā)展速率的進(jìn)步。

4.幼兒園新手教師的外在情感需求

布朗芬·布倫納認(rèn)為，環(huán)境是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，作為幼兒園新手教師同樣不得不考慮環(huán)境的影響，幼兒園新手教師除了需要專業(yè)方面的提升與發(fā)展之外，還需要情感上的支持。李雅茹在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒園新手教師在外在情感支持方面，需求程度由高到低依次是：幼兒家長(zhǎng)的理解、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持、同班教師的安慰和鼓勵(lì)?？梢?，幼兒園新手教師特別渴望幼兒家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可，而同班教師對(duì)于促進(jìn)幼兒園新手教師的成長(zhǎng)也正如同萊溫提出的“實(shí)踐共同體”，其力量是不容小覷的。

三、建議與反思

（一）增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)幼兒園新手教師的內(nèi)在動(dòng)力

自我效能感是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的概念，在之后又不斷豐富和發(fā)展形成了自我效能感理論。自我效能感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是“一個(gè)人對(duì)于自身生活發(fā)展走向的影響，從而由自己的行為來管控自我能力的一種信念”，簡(jiǎn)單地說就是“一個(gè)人對(duì)自己是否能夠完成某個(gè)目標(biāo)的自信心”。班杜拉認(rèn)為自我效能感是自己對(duì)自己能力的衡量與評(píng)價(jià)，而這種結(jié)果反過來又調(diào)節(jié)人們對(duì)行為的選擇、投入努力的程度，并且決定自身在實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。有研究表明個(gè)人教學(xué)效能感的高低對(duì)教師教學(xué)行為具有直接的決定作用。可見，幼兒園新手教師能否很好的適應(yīng)環(huán)境、完成新的目標(biāo)，主要取決于其對(duì)自己知識(shí)技能的預(yù)期和信念。高自我效能感使自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的信心，反之成功的結(jié)果又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自我成功的期望；低自我效能感可能造成教師提前停止努力，失敗的結(jié)果又無形中打擊了自己的信心。也就是說，對(duì)于水平相當(dāng)?shù)娜?，?duì)自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有信心的幼兒園新手教師更易于取得成功，反之就會(huì)提前敗下陣來?；诖?，作為幼兒園新手教師，信心的樹立顯得尤為重要，如果從一開始就認(rèn)為自己做不好，羞于去改變，局限于自己先前的性格，否定自己，就不能積極樂觀地去接受與適應(yīng)新的環(huán)境與變化。

（二）敦促幼兒園新手教師及時(shí)反思

“吾日三省吾身”是孔子給我們的寶貴財(cái)富。幼兒園新手教師的自我反思就是以自己在幼兒園中的所有過程為思考對(duì)象來對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思是幼兒園新手教師必須堅(jiān)持的，更是一種意識(shí)，這種生活態(tài)度和方式能夠促進(jìn)新手教師的自我審視水平，對(duì)幼兒園新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到助推作用。我國(guó)幼兒教師主要采用反思日記，在教育實(shí)踐過程中尋找有“意義”的細(xì)節(jié)，改進(jìn)和重組自己的教育觀念與方式提升專業(yè)發(fā)展?？梢?，幼兒園新手教師的提升需要對(duì)話和堅(jiān)持不懈地反思。

（三）優(yōu)化幼兒園新手教師的培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題有方式過于單一，目標(biāo)籠統(tǒng)，內(nèi)容不完善，新老教師的培訓(xùn)內(nèi)容放在一起，缺少針對(duì)幼兒園新手教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，這些都會(huì)使得對(duì)幼兒園新手教師的培訓(xùn)流于形式，不能保證其有效性。

1.充足的時(shí)間保證及培訓(xùn)形式多樣化。

筆者認(rèn)為應(yīng)該有針對(duì)幼兒園新手教師真正需要的知識(shí)與內(nèi)容的培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐案例結(jié)合起來，而不是泛泛而談。

2.因地制宜，完善培訓(xùn)內(nèi)容。

當(dāng)前培訓(xùn)大多采用集中規(guī)?；呐嘤?xùn)，有的請(qǐng)學(xué)前教育專家進(jìn)行專題性講座，有的聘請(qǐng)優(yōu)秀名師上公開課、示范課，這些培訓(xùn)對(duì)幼兒園新手教師也有很大的幫助，但培訓(xùn)內(nèi)容有時(shí)與現(xiàn)實(shí)遇到的問題并不匹配，不能從根本上解決教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該來自于幼兒園新手教師的心聲與訴求，是他們真正需要的知識(shí)，只有這樣才能引起幼兒園新手教師的共鳴。

3.骨干教師的分享。

通過優(yōu)秀骨干教師的經(jīng)驗(yàn)分享，近距離指導(dǎo)，或者就某一節(jié)活動(dòng)專門的分析，提升幼兒園新手教師的理念，傳輸學(xué)前教育的前沿思想。

（四）創(chuàng)建和諧生態(tài)環(huán)境下的幼兒園，創(chuàng)新幼兒園管理方式

和諧的文化生態(tài)環(huán)境是讓整個(gè)社會(huì)關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，各個(gè)部分、要素都處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。而教育領(lǐng)域所要構(gòu)筑的和諧文化生態(tài)環(huán)境，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以人為本，能夠協(xié)調(diào)好生態(tài)環(huán)境各要素之間的和諧關(guān)系。筆者認(rèn)為在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，愉快良好的心境、情緒和氛圍，以及積極的情感體驗(yàn)會(huì)使幼兒園新手教師原本具有的內(nèi)在動(dòng)力以極其自然而又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。因此，幼兒園新手教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，同幼兒建立民主、寬松、和諧、朋友式的師幼關(guān)系，真正地關(guān)心、尊重、愛護(hù)每一位幼兒，良好的師幼關(guān)系不僅有助于孩子們的成長(zhǎng)，和諧的文化生態(tài)環(huán)境在無形之中也推動(dòng)著幼兒園新手教師的成長(zhǎng)。幼兒園新手教師只有處于和諧有序、可持續(xù)發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境中，才能真正把精力投入到自我提升中。