闞昌苓

摘要：列寧的灌輸論是科學(xué)的理論體系，有豐富具體內(nèi)容的灌輸方法。時(shí)代發(fā)展，灌輸方法內(nèi)涵不斷豐富、必要性增強(qiáng)。小學(xué)生思想發(fā)展的特點(diǎn)更需要完整科學(xué)的灌輸方法，認(rèn)清灌輸中的主客體，讓灌輸內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，讓具體方法更加人性化。灌輸方法在小學(xué)思想政治教育中的應(yīng)用帶來(lái)諸多啟示的同時(shí)，對(duì)新時(shí)代和諧社會(huì)的構(gòu)建具有重大意義。

關(guān)鍵詞：列寧灌輸論 小學(xué)生 思想政治教育

中圖分類號(hào)：G621 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0200-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想解放、自主意識(shí)增強(qiáng)，使灌輸方法備受爭(zhēng)議，許多人對(duì)灌輸方法的內(nèi)涵沒(méi)能全面準(zhǔn)確地理解，片面地認(rèn)為這是強(qiáng)硬過(guò)時(shí)的方法。馬克思主義的灌輸論是一整套符合社會(huì)發(fā)展隨時(shí)代進(jìn)步的科學(xué)理論體系。列寧的灌輸方法不僅對(duì)國(guó)家、社會(huì)，而且對(duì)中小學(xué)生發(fā)展也具有重大意義。

一、列寧灌輸論的方法內(nèi)涵

列寧在對(duì)馬克思主義進(jìn)行闡述時(shí)認(rèn)為馬克思主義的科學(xué)理論必須通過(guò)灌輸傳授給俄國(guó)工人階級(jí)，因此他對(duì)灌輸論進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。

列寧在書(shū)中首先強(qiáng)調(diào)了灌輸內(nèi)容即科學(xué)社會(huì)主義的重大意義，越迅速地了解在現(xiàn)代知識(shí)水平上必須用馬克思主義的革命理論并全力在理論和實(shí)踐上應(yīng)用它，革命成功得就越快。其次，列寧強(qiáng)調(diào)，作為灌輸客體的工人階級(jí)自發(fā)的運(yùn)動(dòng)不可能有無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性、覺(jué)悟性和組織性，必須付出大量努力給工人階級(jí)灌輸科學(xué)社會(huì)主義理論。最后，作為灌輸主體的社會(huì)民主黨人應(yīng)該根據(jù)俄國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行具體實(shí)際的考察并把理論通俗化后再灌輸給工人，使工人成為一支可靠的緊密團(tuán)結(jié)在一起的政治力量。列寧認(rèn)為社會(huì)民主黨人應(yīng)該將科學(xué)的符合實(shí)際工人實(shí)際生活的內(nèi)容灌輸給工人階級(jí)，且在灌輸時(shí)應(yīng)注重方式方法，并了解工人的認(rèn)知水平使理論通俗易懂。

在《怎么辦》中，列寧為批判經(jīng)濟(jì)派的“自發(fā)論”，對(duì)灌輸?shù)脑騼?nèi)容方法等又進(jìn)行了一系列的論述并形成了較為完備的灌輸論。他認(rèn)為工人階級(jí)必須從外面灌輸社會(huì)主義民主主義意識(shí)，科學(xué)社會(huì)主義理論體系只能由共產(chǎn)黨人灌輸給人民群眾。在思想陣地方面需要重視和堅(jiān)守工人社會(huì)主義思想體系抵御資產(chǎn)階級(jí)的思想體系。對(duì)資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)激烈的斗爭(zhēng)，思想領(lǐng)域是關(guān)乎生死存亡的大計(jì)，若不對(duì)工人進(jìn)行社會(huì)主義思想的灌輸，那么承受封建思想和資產(chǎn)階級(jí)思想束縛的人們就不能擺脫剝削與壓迫，就不能實(shí)現(xiàn)馬恩描繪的共產(chǎn)主義社會(huì)的藍(lán)圖，就不能實(shí)現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展。

列寧灌輸論的方法內(nèi)涵極其豐富，不局限于俄國(guó)這一特定的地域，也不局限于社會(huì)民主主義者對(duì)工人階級(jí)，是可以應(yīng)用于國(guó)際社會(huì)的科學(xué)理論體系，在我國(guó)思想政治教育中有著極為重要的作用與地位，尤其在小學(xué)思想品德教育、政治觀點(diǎn)教育等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

二、灌輸方法在小學(xué)思想政治教育中的應(yīng)用

通過(guò)論述列寧的灌輸理論可得出其內(nèi)涵有科學(xué)的理論解釋，是豐富多樣的，對(duì)今天的教學(xué)具有應(yīng)用意義。

（1）灌輸?shù)谋匾?。改革開(kāi)放深入發(fā)展，從物質(zhì)和精神領(lǐng)域帶來(lái)巨大沖擊，甚至對(duì)意志情感等方面未成熟的小學(xué)生也有或好或壞的影響。列寧認(rèn)為有了革命的理論才會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)。如果不對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，他們之后可能會(huì)遇到更大的挫折與磨難，對(duì)學(xué)生性格品德等方面的發(fā)展也是不利的。

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最初也是最重要階段，其性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、情感初體驗(yàn)等方面基本在這個(gè)階段形成或表現(xiàn)出穩(wěn)定傾向。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，會(huì)著眼于新鮮有趣的事物且易受到外界影響，但作為國(guó)家的希望民族的未來(lái)，必須讓他們樹(shù)立國(guó)家主人翁的意識(shí)及對(duì)社會(huì)主義的了解。理論觀念不會(huì)在他們頭腦中自發(fā)形成，只有通過(guò)思想政治教育灌輸給他們。

（2）灌輸?shù)膬?nèi)容。列寧講到灌輸?shù)膬?nèi)容必須是馬克思的科學(xué)社會(huì)主義理論，具體內(nèi)容就要聯(lián)系工人的實(shí)際生產(chǎn)生活。在我國(guó)思想政治教育教學(xué)中灌輸?shù)膬?nèi)容也不能脫離在我國(guó)已經(jīng)豐富和發(fā)展的馬克思主義科學(xué)社會(huì)理論體系，具體的內(nèi)容就要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行分析。

小學(xué)生的認(rèn)知理解力較差，尚未對(duì)高深的理論形成完備的體系，但他們對(duì)生活中的小事卻有大概的掌握，這就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從小事、趣事中找到教育的內(nèi)容，使內(nèi)容生動(dòng)靈活形象活潑以吸引其注意力和興趣。小學(xué)生的自主能力在增強(qiáng)，價(jià)值觀念尚處于模糊發(fā)展階段，科學(xué)的“三觀”并未形成，處于初步探索階段，這就要根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性確立需要灌輸?shù)木唧w內(nèi)容，促使他們樹(shù)立正確的“三觀”。

（3）灌輸?shù)姆椒āＡ袑幍墓噍敺椒ㄊ嵌喾N多樣的，但在此之前要明確灌輸雙方的主客體關(guān)系，只有確定灌輸?shù)闹黧w和客體，才能更好地應(yīng)用灌輸方法。

列寧灌輸論認(rèn)為實(shí)施灌輸?shù)氖钦莆振R克思主義科學(xué)理論的革命的社會(huì)主義的知識(shí)分子，具體指俄國(guó)社會(huì)民主黨，接受灌輸內(nèi)容的是工人群眾，并按層次進(jìn)行灌輸。在思想政治教育的因素中有教育者與受教育者，針對(duì)小學(xué)生自主、自制、自控能力不足的狀況，灌輸?shù)闹黧w主要是作為教育者的教師，客體是學(xué)生。

灌輸方法的運(yùn)用是由灌輸雙方互動(dòng)決定的。教師影響學(xué)生，學(xué)生又給老師一定的反饋，進(jìn)而更好地實(shí)施灌輸。教育者應(yīng)將理論實(shí)踐結(jié)合。將小學(xué)生認(rèn)為晦澀難懂的理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，這樣不僅可以加深印象而且能樹(shù)立學(xué)生的自主意識(shí)。將思想政治教育中的科學(xué)理論與生活小事相連接，利用小學(xué)生身邊的趣事進(jìn)行教育，可使理論宣傳達(dá)到事半功倍的效果。教育者應(yīng)該以情促知，以知促行。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有‘人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！盵1]小學(xué)生的情感正逐步養(yǎng)成，經(jīng)歷更多的情緒利于形成更穩(wěn)定的情感，以情感促進(jìn)對(duì)知識(shí)的追求，讓掌握的知識(shí)更好地應(yīng)用于行動(dòng)中，再?gòu)男袆?dòng)中獲得更深層次的知識(shí)，這是良性循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。

雖說(shuō)教育者針對(duì)的主體是小學(xué)生，但家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)世界里也有重大影響，教育者同時(shí)也應(yīng)將家長(zhǎng)作為教育目標(biāo)，與家長(zhǎng)共同努力積極培養(yǎng)孩子的性格、情感等方面，使孩子茁壯成長(zhǎng)。

三、應(yīng)用帶來(lái)的啟示

無(wú)論哪個(gè)國(guó)家與社會(huì)，科學(xué)的灌輸方法都被普遍應(yīng)用，尤其在思想不健全的小學(xué)生的教育中。

（1）堅(jiān)持灌輸論方法。灌輸論方法在飛速發(fā)展的新時(shí)代愈發(fā)彰顯其必要性。在思想激烈交鋒的時(shí)代，每個(gè)人都會(huì)受到這樣或那樣的影響，更不用說(shuō)極易受新鮮刺激事物吸引的小學(xué)生了。國(guó)家只有從孩童起注重意識(shí)形態(tài)的灌輸，才能打好根基，堅(jiān)守教育陣地，幫助學(xué)生盡快形成優(yōu)秀品質(zhì)，穩(wěn)定社會(huì)根基，鞏固國(guó)家秩序。

灌輸論作為系統(tǒng)的科學(xué)理論，包含的具體方法也多種多樣。針對(duì)小學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，可以情感陶冶、鼓勵(lì)優(yōu)秀、磨煉意志等。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展灌輸?shù)木唧w方法，使灌輸達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的高級(jí)境界。

（2）堅(jiān)持雙向交流。在小學(xué)生的思想政治教育教學(xué)中教育者掌握著主導(dǎo)權(quán)，小學(xué)生思想發(fā)展不完善但也不能忽視他們的主動(dòng)性，要增強(qiáng)他們自我反省的能力，幫助他們盡早樹(shù)立是非觀念。小學(xué)生對(duì)于教師及家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，因此教師要有掌控主導(dǎo)權(quán)的責(zé)任感，不斷增強(qiáng)自己的科學(xué)理論素質(zhì)和思想道德素質(zhì)且與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)掌握廣博的知識(shí)，認(rèn)清小學(xué)生思想發(fā)展的不同層次，針對(duì)各自的特點(diǎn)進(jìn)行適度教育。教師要盡可能地利用一切時(shí)機(jī)一切資源進(jìn)行灌輸教育。教師要以理論家、宣傳員、鼓動(dòng)員、組織者的身份參與小學(xué)生教育。

總之，列寧系統(tǒng)闡述的灌輸論并未過(guò)時(shí)而是隨時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，灌輸方法在思想政治教育過(guò)程中顯得尤為重要，而且主要是以情感陶冶、有趣的實(shí)踐活動(dòng)為主要方式的人本方法。灌輸主體在尊重灌輸對(duì)象的前提下有責(zé)任感地進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和構(gòu)建平等和諧的思想政治教育環(huán)境有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧全集（第二十五卷）[M].北京：人民出版社，1986：117.

責(zé)任編輯：趙慧敏