陳麗娟

摘要：高職院校作為我國(guó)臨床護(hù)理專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地，其在高校改革以來，為我國(guó)培養(yǎng)了大批醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)的人才有了更加全面的要求，同時(shí)也對(duì)新時(shí)代高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作有了更高的要求。本文分析和闡述了高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)新時(shí)代的高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)提出了一些自己的看法，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景 高職院校 護(hù)理專業(yè)

中圖分類號(hào)：R-4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0188-02

自高等院校改革之后，高職院校開始建立并且大規(guī)模的招生，目的是提高我國(guó)的全民素質(zhì)以及培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。而目前我國(guó)整體的醫(yī)療資源是比較緊缺的，臨床護(hù)理專業(yè)人才也是如此。未來我國(guó)在護(hù)理人員的要求上還是比較高的，不僅在專業(yè)上，更多是在護(hù)理人員的數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量上。未來我國(guó)需要培養(yǎng)的是面向社區(qū)甚至是面向家庭的護(hù)理人員，而高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)，正在為這個(gè)目標(biāo)而不斷進(jìn)行改革和探索。

高職院校的護(hù)理專業(yè)相對(duì)來說形成時(shí)間比較早，經(jīng)過多年的發(fā)展和改進(jìn)，在教學(xué)模式上有了很大的突破。但是，目前在新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變化日新月異，高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該作出相應(yīng)的改革，以此適應(yīng)新時(shí)代的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方式要求。

一、當(dāng)下高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，學(xué)生積極性不高。高職院校的護(hù)理專業(yè)在發(fā)展和改革時(shí)，要對(duì)當(dāng)下的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。目前高職院校的學(xué)生大多都是90后，甚至是00后。這個(gè)年齡段的學(xué)生都是在改革開放新局面下成長(zhǎng)起來的年輕人，在思想價(jià)值和邏輯思維上與上一代人有明顯的不同。當(dāng)下的高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，仍然是延續(xù)多年前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，不管是思想上還是形式上，都是比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣就導(dǎo)致新時(shí)代具有新思想的學(xué)生與落后的教學(xué)模式之間產(chǎn)生了分歧，許多學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容完全提不起興趣，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有任何的動(dòng)力和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

（2）教師水平落后，沒有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維。首先，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息的更新速度非?？?，這給教師的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。高職護(hù)理專業(yè)教師是學(xué)生走向醫(yī)學(xué)護(hù)理行業(yè)的領(lǐng)路人，其水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此，教師的教育理念和教學(xué)水平尤為關(guān)鍵。在信息時(shí)代，許多教師沒有形成良好的網(wǎng)絡(luò)思維，在教學(xué)上還是完全憑借傳統(tǒng)的授課方式，有的教師甚至是“照本宣科”式的教學(xué)，對(duì)于目前的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒有任何的吸引力。其次，當(dāng)下在高職院校的教師隊(duì)伍中存在這樣一種現(xiàn)象，教師一旦在職稱上或者是職位上達(dá)到評(píng)審的要求，或者自己職業(yè)生涯的預(yù)期，就開始不思進(jìn)取，躺在“功勞簿”上停滯不前。高職院校教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)若是跟不上時(shí)代的發(fā)展，那么護(hù)理專業(yè)教學(xué)能力就會(huì)大幅度下降，而且影響也十分廣泛。

（3）臨床教學(xué)薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié)。高職院校的護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，一般的畢業(yè)生在參加工作后基本都是面向社會(huì)和社區(qū)群眾的一線醫(yī)療護(hù)理崗位。因此，在高職院校的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷是非常重要的。但是，相對(duì)來說，高職院校的整體課時(shí)都比較短，無論是資金還是場(chǎng)地都是比較受限制的。高職院校的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，有些學(xué)校也沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的具有科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)模式，只是把實(shí)踐的部分交給了畢業(yè)之前的社會(huì)實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)習(xí)固然很重要，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是社會(huì)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)基本上等同于正式的工作，在實(shí)習(xí)中沒有專業(yè)教師的幫助，學(xué)生只能依靠自身以及實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助，這樣的學(xué)法是比較被動(dòng)的。在校期間的實(shí)踐教學(xué)不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)出現(xiàn)非常大的隱患，對(duì)將來的工作和職業(yè)發(fā)展都會(huì)造成一定的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革思路

在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，醫(yī)學(xué)技術(shù)和臨床護(hù)理方式也產(chǎn)生了巨大的變化，在過去的完全是由人工來完成的護(hù)理方式有很大一部分都已被高智能的醫(yī)療機(jī)器代替。而面對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域如此重大的變化，高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)同樣也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革與發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)模式。

（1）應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)改革的浪潮中，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)實(shí)際行動(dòng)起來。首先，護(hù)理專業(yè)應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，面向現(xiàn)代化的醫(yī)療改革進(jìn)程，合理地進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革。其次，在教學(xué)模式上，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性進(jìn)行傳承，與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合。比如，教師在保證正常護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入微課的教學(xué)模式。除了課堂的教學(xué)模式之外，教師還可以發(fā)展微視頻教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，依托于教育信息化的大環(huán)境，可以采取先進(jìn)的“慕課”形式，將優(yōu)秀的高校的互聯(lián)網(wǎng)護(hù)理專業(yè)課程資源引入高職院校，一方面彌補(bǔ)了自身教師資源的不足，另一方面也改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了不同的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）提高護(hù)理專業(yè)教師水平，建立先進(jìn)的師資隊(duì)伍。先進(jìn)的師資力量是教學(xué)改革的根本動(dòng)力，教師水平的提高，不僅僅要依靠教師本身的上進(jìn)心，一個(gè)更加專業(yè)化、科學(xué)化的管理平臺(tái)同樣重要。高職院校相對(duì)于一些普通高等院校來說，師資力量是有所欠缺的，但是影響教師工作能力的主要問題是在高校的人力管理上。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的教師，高職院校應(yīng)該從人員招聘和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩個(gè)方面來進(jìn)行改革。首先，在人員招聘方面，應(yīng)該廣泛吸收臨床護(hù)理行業(yè)的先進(jìn)人才，同時(shí)對(duì)于年輕的畢業(yè)生也要全面考核，不能單單只是依據(jù)專業(yè)成績(jī)或者高校出身來簡(jiǎn)單判斷。其次，學(xué)校應(yīng)該積極組織護(hù)理專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理方面的培訓(xùn)，為教師向其他先進(jìn)高校和單位學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造條件，也可以定期出國(guó)考察，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有完善這兩個(gè)方面的內(nèi)容，才能在本校建立一支專業(yè)的、先進(jìn)的、具有新型教學(xué)思維模式的護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)造一體化教學(xué)理念。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的臨床護(hù)理專業(yè)，一體化教學(xué)將更加有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先應(yīng)該制定專門的護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入其中，通過逐步落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一體化教學(xué)的模式建設(shè)，首先要成立一個(gè)教師小組來共同制訂和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中有機(jī)地將理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠快速地消化并吸收。其次，在教學(xué)過程中，要營(yíng)造良好的一體化教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠感受到教學(xué)過程中的不同變化，夠快速地適應(yīng)這種變化下的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有建立完善的一體化教學(xué)模式，才能夠不斷提高臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有實(shí)踐能力的人才。

三、結(jié)語

高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量在目前看來，與社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的要求還有距離，未來新型社會(huì)的建設(shè)離不開大量的具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平的護(hù)理人員，而高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然問題很多。這就需要廣大護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作者從大局出發(fā)，從自身的工作崗位做起，依靠自身的知識(shí)與能力，進(jìn)行大刀闊斧的臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代培養(yǎng)出先進(jìn)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅先武，焦平利，郭夢(mèng)安.關(guān)于中高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的思考和策略[J].中華護(hù)理教育，2016，13（5）：342-346.

[2]一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的效果探析[J].新課程研究旬刊，2016（12）：83-84.

[3]朱林美.運(yùn)用新理論深化高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的措施[J].教育教學(xué)論壇，2016（47）：261-262.

責(zé)任編輯：趙慧敏