劉艦

摘要：自我認(rèn)同，作為外語學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素之一，對(duì)英語學(xué)習(xí)的成效有著至關(guān)重要的作用。本研究以調(diào)查問卷作為研究工具，并輔以訪談，對(duì)247名高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同總體情況、年級(jí)差異和性別差異進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性自我認(rèn)同比較明顯，正向自信變化最為突出;隨著年級(jí)升高，學(xué)生的自信心和生產(chǎn)性變化呈逐漸下降趨勢(shì)，男生在學(xué)習(xí)英語后零變化的均值明顯高于女生。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 英語學(xué)習(xí) 自我認(rèn)同

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0180-02

一、研究背景

認(rèn)同（identity）或自我認(rèn)同（self-identity）在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)內(nèi)涵多元的概念。美國發(fā)展心理學(xué)家、精神分析學(xué)家Erickson（1968）將自我認(rèn)同歸納為一個(gè)心理學(xué)概念，將其視為一種學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的連續(xù)狀態(tài)。Gardner（1985）在研究中提出，自我認(rèn)同是作為語言學(xué)習(xí)之“非語言結(jié)果”出現(xiàn)的，側(cè)重于文化歸屬，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)了“身份”的歸屬。我國學(xué)者江萍（1997）提出“自我概念”，將其分為積極的自我概念和消極的自我概念。高一虹等（2008）將自我認(rèn)同認(rèn)定為社會(huì)身份、文化身份、自我認(rèn)識(shí)的變化?？偟膩碚f，自我認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境或?qū)W習(xí)情境中，對(duì)自我的感知和評(píng)價(jià)，包括自信、焦慮、自我能力評(píng)價(jià)、價(jià)值理念、行為模式等。

有關(guān)二語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同研究可追溯到上世紀(jì)70年代，社會(huì)語言學(xué)家Lambert（1974）提出學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同會(huì)在二語學(xué)習(xí)后發(fā)生變化，并提出了兩種自我認(rèn)同變化，對(duì)語言態(tài)度和文化認(rèn)同研究方面具有開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

我國學(xué)者對(duì)于認(rèn)同的研究開始于20世紀(jì)90年代，較具代表性的是高一虹和她的同事們的系列實(shí)證研究。高一虹等（2003）利用自編問卷為研究工具，對(duì)30所高校的2278名本科生進(jìn)行定量分析，從量化的角度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同進(jìn)行了探究。高一虹等（2004）通過定量和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同進(jìn)行了多角度，較為系統(tǒng)的調(diào)查研究。湯小葉（2007）采用定量與定性分析結(jié)合的方法，對(duì)664名高職高專大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)自我認(rèn)同對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行了對(duì)比研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同總體情況是怎樣的？

（2）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同在不同學(xué)習(xí)階段是否有顯著差異？如果有，差異如何？

（3）高職男女生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同是否有顯著差異？如果有，差異如何？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來自吉林省一所高等師范?？茖W(xué)校，參加此次問卷調(diào)查的是該校高職一、二年級(jí)的學(xué)生。測(cè)試時(shí)共發(fā)放247份問卷，回收有效問卷245份，有效率達(dá)99.2%。

（三）研究工具

本研究主要采用調(diào)查問卷作為研究工具，并輔以訪談。采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。問卷改編自高一虹課題組（2004）問卷，測(cè)量形式采用從“很不同意”到“完全同意”的李克特五級(jí)量表，分值從1分到5分設(shè)置。

問卷中各個(gè)維度的Cronbach ɑ系數(shù)值均大于0.70，總體信度值Cronbach ɑ為 0.80，信度較高。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同總體情況

如表1所示，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后，自我認(rèn)同發(fā)生變化。其中，自信（正）的變化最為明顯，之后依次是生產(chǎn)性、附加性、零變化，這幾項(xiàng)自我認(rèn)同變化的均值都超過了臨界值。自信（負(fù)）、分裂性、削減性這三項(xiàng)的均值在臨界值以下。這與高一虹等（2003）研究結(jié)果相似，只是存在研究對(duì)象的差異。

我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，對(duì)英語學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活的影響、作用也是肯定的。在高職學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生英語高考成績不理想甚至很糟糕，很多學(xué)生在高中階段即失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。但是，高職學(xué)校的英語教學(xué)是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們教學(xué)中多以情境教學(xué)為主，多種教學(xué)形式穿插進(jìn)行，由老師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同完成一系列項(xiàng)目教學(xué)。因此，學(xué)生容易在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感和積極的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)的深度有限，高職學(xué)生對(duì)母語和英語文化之間的差異理解不深刻，因此并未在心理上和情感上產(chǎn)生太多的負(fù)面因子。

（二）高職學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同差異

本研究以年級(jí)作為分組變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自信（負(fù)）和生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化，在大一、大二兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)中存在顯著差異。隨著學(xué)習(xí)階段的升高，高職學(xué)生的負(fù)自信上升，生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這與高一虹（2008）研究發(fā)現(xiàn)相似。

升入大二之后，高職學(xué)生開始準(zhǔn)備英語等級(jí)考試，面臨專升本升學(xué)，這對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來講無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，很多學(xué)生經(jīng)歷了等級(jí)考試的失利，對(duì)英語的自信心也逐漸下降，對(duì)自我能力評(píng)價(jià)產(chǎn)生了質(zhì)疑，這也影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)高年級(jí)英語的決心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)性自我認(rèn)同的下降。

（三）高職男女生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同差異

本研究以性別作為分組變量，利用SPSS22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)高職男生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同零變化的均值高于女生，這與湯小葉（2007）研究結(jié)果相近。

高職男生的英語基礎(chǔ)相比女生更加薄弱，課堂參與度和關(guān)注度也不及女生，同時(shí)，男生通常很理性，性格粗獷，能夠保持堅(jiān)定的自我認(rèn)知和信念，不易感受到外界事物所帶來的沖擊和影響，從而導(dǎo)致高職男女生自我認(rèn)同零變化方面的顯著差異。

四、結(jié)論

（1）在目前筆者任教的學(xué)校中，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同變化共有七種類型，其中積極性自我認(rèn)同變化比較明顯，自信（正）變化最為突出。自信（負(fù)）、削減性和分裂性這三類消極的自我認(rèn)同變化并不普遍。

（2）高職學(xué)生在大一、大二兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自信心和生產(chǎn)性自我認(rèn)同變化呈下降趨勢(shì)。

（3）高職男生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同的零變化均值明顯高于女生。

根據(jù)以上研究結(jié)果，在今后的高職英語教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)建和諧愉悅的課堂氛圍，多角度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心;關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極性自我認(rèn)同;倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)男生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同變化。

本次調(diào)研基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，但仍存在一些不足之處，例如研究的范圍和深度都有限，調(diào)研的過程相對(duì)簡單，無法反映每個(gè)同學(xué)自我認(rèn)同的發(fā)展變化。今后的研究可以對(duì)指定班級(jí)分階段進(jìn)行問卷調(diào)查，并為學(xué)生建立個(gè)人調(diào)研檔案，以期得到更加精確的數(shù)據(jù)，更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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