陳斐

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的重要工作，雖然各學(xué)校投入大量的人力、財(cái)力，但存在認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制不完善、人才流失嚴(yán)重等問題。職業(yè)院校要想擺脫發(fā)展的困境，必須從自身出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。要從制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)入手，通過加強(qiáng)人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)機(jī)制、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施科學(xué)建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，從而促進(jìn)學(xué)校和教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 師資隊(duì)伍建設(shè) “雙師型”隊(duì)伍建設(shè) “雙師型”人才

中圖分類號(hào)：G715 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0160-02

2014年國(guó)家就發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，特別是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2016年，教育部、財(cái)政部再次提出提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要機(jī)構(gòu)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究不僅有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，豐富職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)理論體系內(nèi)容，而且有利于提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍隊(duì)伍的質(zhì)量，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)服務(wù)的能力。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

近幾年，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得較大進(jìn)步，但仍不能滿足教育發(fā)展的需求，存在一定的不足，如不改正，則難以適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，勢(shì)必被淘汰或兼并。

（1）認(rèn)識(shí)有誤區(qū)?！半p師型”教師是指知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較高、職業(yè)能力相對(duì)多元的一專多能、一人多職的教師。[1]由于職業(yè)院校的情況不同，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定在標(biāo)準(zhǔn)方面也有千差萬別，但就目前來說，把“雙證”教師和“雙職稱”教師定義為“雙師型”教師較為普遍，雖然這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有一定的客觀性，國(guó)家也在逐步規(guī)范資格證書和職稱評(píng)定的科學(xué)合理性，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中存在名不副實(shí)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師數(shù)量的增多并沒有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使得學(xué)校和教師片面追求“雙師型”教師的數(shù)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了“雙師型”教師的發(fā)展。

（2）引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制不完善。職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，“雙師型”教師是提高教育質(zhì)量的主要力量，但相當(dāng)部分院校在引進(jìn)和培養(yǎng)方面存在兩種傾向，一是片面追求高學(xué)歷，將碩士研究生及以上學(xué)歷作為提高理論教學(xué)質(zhì)量引進(jìn)的重點(diǎn)，通過校內(nèi)培訓(xùn)進(jìn)而成為“雙師型”教師;二是大量聘用社會(huì)上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的專職人員作為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量的主體，經(jīng)過短期培訓(xùn)甚至直接上崗，成為“雙師型”教師。而真正的“雙師型”教師則很少，既無正確的引進(jìn)渠道和能力，也無科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和途徑。雖然都是“雙證”，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有實(shí)質(zhì)性影響。

（3）人才流失嚴(yán)重。職業(yè)院校也存在部分真正的“雙師型”教師，是教育行業(yè)或職業(yè)中不可多得的人才，但因?yàn)榇觥l(fā)展平臺(tái)、工作環(huán)境等原因，都離開學(xué)校，轉(zhuǎn)行去企業(yè)或者去普通高校，尋求更大的發(fā)展。雖然不少職業(yè)院校通過增加工資、提高待遇、扣留檔案或繳納違約金等方式留住這些人才，但效果不大，對(duì)職業(yè)院校造成了很大的損失和負(fù)面影響，值得深思。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

職業(yè)院校要想增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增加學(xué)校的知名度，就要根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才，科學(xué)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍則能滿足這一要求。職業(yè)院校必須從政府政策、社會(huì)環(huán)境、教育發(fā)展需求等出發(fā)，通過科學(xué)規(guī)劃和正確利用各種政策，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展。

（1）制定對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為了避免唯“證書”、唯“職稱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，職業(yè)院校首先要對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行重新認(rèn)定。按照國(guó)家新公布的職業(yè)資格證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，作為“雙師型”教師的客觀依據(jù)之一，無論學(xué)歷高低，要想成為“雙師型”教師，在擁有教師資格證書的基礎(chǔ)上必須擁有與所施教專業(yè)相同或相近的規(guī)范的職業(yè)資格證，而且社會(huì)公認(rèn)度越高，就越優(yōu)先培養(yǎng)和評(píng)選，實(shí)現(xiàn)由“雙證書”向“雙素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。為了避免新的唯“證書”論，職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教務(wù)處、科研處、資深教師等組成考核小組，對(duì)那些申請(qǐng)“雙師型”教師的人員進(jìn)行考核，符合標(biāo)準(zhǔn)的則予以評(píng)選，否則淘汰。為了避免有的教師評(píng)選后停滯不前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)定三年或者五年的時(shí)限，年滿后重新評(píng)定，這樣就會(huì)給已選定的“雙師型”教師以壓力，但同樣給全體教師以機(jī)會(huì)。

（2）要加強(qiáng)“雙師型”人才的引進(jìn)。職業(yè)院校在人才引進(jìn)方面不能向科研教學(xué)型高?？待R，要有自己的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立自己的準(zhǔn)入制度。除了正常的學(xué)歷和專業(yè)要求外，要有與從教相同的職業(yè)證書和職稱，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)要參考其教學(xué)成果和企業(yè)的業(yè)績(jī)，經(jīng)過考核后確認(rèn)是否符合“雙師型”人才的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于特殊的人才，需經(jīng)過學(xué)?？己诵〗M考核合格后也可引入，實(shí)現(xiàn)人才多元化。

（3）完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)，需要學(xué)校為其提供培訓(xùn)渠道，在完善的培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施下提高教師自身的素質(zhì)能力水平，從而提高高職院校中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的水平。[2]“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要著眼于立德樹人、教書育人，通過開展校企合作等形式，明確需求、確定目標(biāo)、完善內(nèi)容、組織實(shí)施、加強(qiáng)考核，采取請(qǐng)進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才和選派教師實(shí)地掛職鍛煉相結(jié)合的方式，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時(shí)要加強(qiáng)理論，在避免重理論輕實(shí)踐的同時(shí)，也要防止重實(shí)踐輕理論的傾向。要加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，德是做人、為人師表的第一要求，要認(rèn)真對(duì)待，在避免出現(xiàn)教學(xué)職業(yè)中不恰當(dāng)言行的同時(shí)，在潛意識(shí)中提高教師的責(zé)任心和教學(xué)質(zhì)量。

（4）完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。雖然作為教師要具有無私奉獻(xiàn)的精神，但職業(yè)院校發(fā)展平臺(tái)和空間還是相對(duì)有限，要想留住人才，必須在一定程度上體現(xiàn)對(duì)人才的尊重和對(duì)知識(shí)、技能價(jià)值的認(rèn)可，因此，完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制勢(shì)在必行。首先，職業(yè)院校要對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行核定并區(qū)分等級(jí)，除了提供優(yōu)厚待遇外還要體現(xiàn)待遇差別，對(duì)那些特別優(yōu)秀的教師進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。其次，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要在參考自身水平、能力的基礎(chǔ)上與教育效果相結(jié)合，內(nèi)容要有教師教育科研表現(xiàn)、學(xué)生教育的合格率、優(yōu)秀率及人數(shù)，學(xué)生就業(yè)后企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，全面進(jìn)行衡量并對(duì)量化考核的結(jié)果公示以保公平，這樣有利于教師的成長(zhǎng)，在心理上也不容易跳槽。最后，制定制度保證“雙師型”教師的成長(zhǎng)及公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)人才流動(dòng)也要有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，只要有利于學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，適當(dāng)?shù)娜瞬帕鲃?dòng)也是學(xué)校自信和人才成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。

三、結(jié)語

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵，在“雙師素質(zhì)”缺乏和招聘有困難的情況下，從自身需求和條件出發(fā)，尋求切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的發(fā)展，學(xué)校作為主體應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)采取有效對(duì)策解決“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，以促進(jìn)職業(yè)院校的壯大和職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮楠，梁夢(mèng)真.吉林省民辦高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（9）：161.

[2]朱蘊(yùn).高職院校中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（9）：52.

[3]趙寶芳，田瑞，劉立戎.職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：3-4.

責(zé)任編輯：劉健