杜唐堯

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程中，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲這一教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味性游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、喚起學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以初中數(shù)學(xué)課堂中的游戲教學(xué)為切入點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)兩者的深層次融合。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；深層次融合

時(shí)代的快速發(fā)展推動(dòng)了教育的不斷變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足實(shí)際需求，為此素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)新理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法極大地壓制了學(xué)生的積極主動(dòng)性和思維創(chuàng)造性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)游戲的癡迷引起了廣大教師的思考，如何將游戲活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)深層次融合，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，也是新時(shí)期下數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的新方向。

一、對(duì)數(shù)學(xué)游戲的理解

基于學(xué)生普遍對(duì)游戲活動(dòng)的喜愛，教育界人士很早便提出了將游戲活動(dòng)數(shù)學(xué)化的想法，所以數(shù)學(xué)游戲可理解為“一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化娛樂活動(dòng)”。它通過將數(shù)學(xué)問題融入游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法、形成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)游戲的特點(diǎn)在于具有趣味性的提問，且問題本身表述簡潔、涉及知識(shí)較為基礎(chǔ)，便于學(xué)生接受并進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)游戲以其獨(dú)特的價(jià)值廣為傳播，比如經(jīng)典的“雞兔同籠”“九連環(huán)”等，常被現(xiàn)代教育借鑒使用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)游戲最佳的傳播途徑還是課堂教學(xué)，尤其在初中階段，需要教師合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的數(shù)學(xué)游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、初中數(shù)學(xué)課堂與游戲教學(xué)的融合過程探析

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，挑選適合使用游戲的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，把握好游戲難度并體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。

（一）明確數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則

一般而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的游戲應(yīng)具備這幾個(gè)特點(diǎn)：第一，趣味性，游戲本身必須新穎有趣，能夠激起學(xué)生參與的欲望；第二，簡易性，游戲要求簡單易懂，符合初中學(xué)生的知識(shí)水平和心理年齡；第三，開放性，盡量使游戲結(jié)果不唯一，允許給出不同的答案，便于鍛煉學(xué)生的開放性思維；第四，拓展性，游戲具有一定的啟發(fā)價(jià)值，能夠由此引出新的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究，開發(fā)學(xué)生的智力潛能；第五，生活性。游戲最好與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，避免陷入“玩物喪志”的局面。

（二）明確游戲在課堂教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的深層次融合，教師應(yīng)做到這幾點(diǎn)：第一，根據(jù)課堂內(nèi)容的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及班級(jí)自身的條件等實(shí)際情況來確定是否要應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，思考該游戲是否有助于學(xué)生獲得知識(shí)技能并發(fā)展思維；第二，在日常課堂教學(xué)和課下活動(dòng)中深入學(xué)生群體進(jìn)行觀察交流，確保所開展的游戲活動(dòng)符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實(shí)際需要；第三，游戲的展現(xiàn)方式應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體形象的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第四，整個(gè)游戲過程務(wù)必要確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與，在愉悅的集體氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）采用合理有效的教學(xué)模式

通常來說，教師可采用這幾種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲與課堂的深層次融合：第一，“引導(dǎo)—探究—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的教學(xué)模式。舉例來說，在講完圖形的基本認(rèn)識(shí)、相交線和平行線等內(nèi)容后，為了使學(xué)生更加清楚地掌握各種圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以使用“挑花線（穿線繃）”游戲，即讓學(xué)生兩兩組合互相挑繩子玩，主動(dòng)探究每個(gè)圖形之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而自行歸納出所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種模式不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)成的知識(shí)灌輸，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作與探索中感受數(shù)學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。第二，“活動(dòng)—探究—交流—反思”的教學(xué)模式。舉例來說，講到有關(guān)“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一些多邊形紙板，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力來進(jìn)行平鋪地面，從而思考哪些多邊形可以進(jìn)行平面鑲嵌。這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在參與游戲?qū)嵺`過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)建模的一般性方法，逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要注意給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加深刻地理解該游戲所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也可提出更好的解決方法。第三，“問題情境—規(guī)律—發(fā)展”的教學(xué)模式。舉例來說，在講到軸對(duì)稱相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先借助小鏡子為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)顛倒情境，讓學(xué)生通過研究鏡子來理解軸對(duì)稱的思想，然后再提供一些相應(yīng)的圖形情境，并將軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)用到圖案設(shè)計(jì)之中，促使學(xué)生快速掌握軸對(duì)稱的規(guī)律。這種模式強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)研究方向，為了實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的深層次融合，教師必須明確數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施要點(diǎn)以及常見的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上不斷整合與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更加有效的實(shí)施策略，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的真正價(jià)值，將初中數(shù)學(xué)課堂變成促進(jìn)學(xué)生身心成長的高效課堂。

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