張愛(ài)梅

摘 要：在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，我國(guó)各階段各學(xué)科教育都要順應(yīng)發(fā)展需求進(jìn)行改革創(chuàng)新，其中，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性與工具性學(xué)科，要基于現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的基礎(chǔ)地位，高效的閱讀教學(xué)開(kāi)展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。新時(shí)期下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，要注重閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種策略，提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高中學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

在中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，高效的閱讀開(kāi)展對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有十分積極的意義，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展也將打下良好的基礎(chǔ)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是思考如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，因此，針對(duì)新課程改革下的中學(xué)閱讀教學(xué)有效性提高策略探討是十分有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教育工作者要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體性，并基于語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，快速吸引學(xué)生融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在良好閱讀情境中獲得語(yǔ)文素質(zhì)的提升。首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)展前，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，對(duì)閱讀段落進(jìn)行合理劃分，并結(jié)合閱讀題材設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生快速融入閱讀情境中來(lái)，在充分理解與分析閱讀同時(shí)發(fā)揮豐富想象力，獲得事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合教材圖片，在網(wǎng)絡(luò)上搜集具有代表性的中國(guó)石拱橋的圖片，經(jīng)過(guò)分析與整理后制作成為課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這些課件的過(guò)程中，理解到“巧妙絕倫”“惟妙惟肖”的拱橋特點(diǎn)。除此之外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容以及課件內(nèi)，組織學(xué)生概括趙州橋、盧溝橋等拱橋的特點(diǎn)，還可以組織學(xué)生嘗試自主搜集資料，在課堂中扮演一個(gè)導(dǎo)游，為學(xué)生介紹不同的拱橋。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，配合教材文字，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高教學(xué)有效性。

二、開(kāi)展差異化閱讀教學(xué)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在一定差異性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性。例如，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的文字理解能力，在小學(xué)階段進(jìn)行了豐富的課外閱讀，而有的學(xué)生由于缺少閱讀興趣，缺少快速閱讀的能力與良好的文字理解能力，在閱讀教學(xué)中如果采用一刀切的教學(xué)方式，將難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)向教師請(qǐng)教或者與同學(xué)討論，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師要發(fā)揮組織與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，理解文章內(nèi)涵，通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的整體閱讀理解能力。值得注意的是，教師要充分尊重不同層次學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而不是局限于某一類(lèi)型的閱讀材料與某一形式的閱讀過(guò)程中。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》一文教學(xué)時(shí)，要求閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，嘗試在閱讀教學(xué)后，運(yùn)用一句話來(lái)總結(jié)孔乙己的形象，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由可以通過(guò)合作探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章內(nèi)容，理解文章，并啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。除此之外，還可以通過(guò)范讀與導(dǎo)讀活動(dòng)，將學(xué)生引入到特定的閱讀情境中，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)將使學(xué)生終身受益。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀積累，并逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成記錄好詞好句的習(xí)慣，長(zhǎng)期閱讀有益的課外書(shū)等，使學(xué)生在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，獲得知識(shí)面的拓展。除此之外，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀與背誦的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感同時(shí)，也使學(xué)生記憶力增強(qiáng)，知識(shí)更加豐富。最后，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，并形成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇菲的世界》《愛(ài)的教育》，使學(xué)生在課外閱讀中，感受到作品中淋漓盡致的愛(ài)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)正確的人生觀，也進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)有效性的提升是廣大教育工作者需要積極正視并不斷探究的重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方式，懷著敏銳的目光，做到因材施教，把學(xué)生主體地位發(fā)展出來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)中學(xué)閱讀教學(xué)有效性持續(xù)提高。

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