尚自立

摘 要：在當(dāng)前新課改的背景下，對初中語文教學(xué)又提出了更高的要求，漢語是我國的母語，通過語文教學(xué)能使學(xué)生更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但在實際的教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而未發(fā)揮出語文教學(xué)的意義，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用豐富的教學(xué)方法，加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地體驗和感受語文的樂趣，從而幫助學(xué)生愛上語文，進而達(dá)到促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；實施策略

語文一直以來都作為我國文化傳承和精神文明繼承的關(guān)鍵學(xué)科，知識內(nèi)容蘊含了我國數(shù)千年的文化結(jié)晶和積淀，結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜龐大，對于學(xué)生的情感體驗和理解學(xué)習(xí)能力具有極高的要求。特別是對初中語文教學(xué)而言，各類文言文、古詩詞和著名的散文小說增加了教學(xué)的難度，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的知識文化需求。因此，情境式教學(xué)方式就成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要選擇，本文就初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略進行分析。

一、情境教學(xué)對初中語文教學(xué)的意義

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的不足

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)的有效性得到了很大程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，初中語文知識面更加的廣泛，學(xué)習(xí)的難度也有所提升，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，如果不能及時地解決就會導(dǎo)致班級兩極分化逐漸加大[1]。同時，部分教師對新事物存在抗拒心理，教學(xué)時仍舊采用傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效率的提升。

2.情境教學(xué)的意義

首先，情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極地參與到教學(xué)中，進而充分地發(fā)揮自身的想象力[2]。其次，情境教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而加強了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更好地將理論與實際結(jié)合起來，真正地做到學(xué)以致用，有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

二、初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有很強的好奇心，注意力不容易集中，因此，在初中語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而給學(xué)生一種熟悉的感覺，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中了學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生感受到生活處處有學(xué)問，進而使學(xué)生的實踐運用能力得到提升，真正地做到學(xué)以致用[3]。例如：在教學(xué)《童趣》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計：同學(xué)們，每個人的童年都應(yīng)該是天真爛漫、自由自在的，總是會對周圍的任何事物充滿好奇心。你們小時候都玩過“過家家”游戲吧，誰來說一說都有哪些？這樣讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，有效地活躍了課堂氣氛，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)了學(xué)生的興趣，進而積極地進入文章《童趣》中，去感受兒時的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加強學(xué)生感悟

要想進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先就需要學(xué)生的高度配合，否則老師再怎么努力都是徒勞無功的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的個性化需求，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的積極主動性，從而也就導(dǎo)致提高學(xué)生的語文素養(yǎng)難度的加大。所以，教師可利用角色扮演來調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力[4]。例如：在教學(xué)《皇帝的新衣》一課時，教師可組織學(xué)生進行情景劇的表演，讓學(xué)生自行設(shè)計劇本和道具，分別扮演劇本中的人物。經(jīng)過這樣的實踐活動，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過表演了解這一故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學(xué)生感悟

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶也是中華文化的藝術(shù)創(chuàng)作瑰寶，其中包含了作者的政治主張和情感精神，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的思想價值理念的確立以及文學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用，因此在教學(xué)時可以采用朗誦教學(xué)的方式，進行深情的朗讀比賽，讓學(xué)生在朗誦中感受詩詞中蘊含著的作者的情感精神以及詩詞本身的知識點。例如，在曹操的《觀滄海》一詩的學(xué)習(xí)過程中，就可以通過朗讀教學(xué)體會其中蘊含著的作者積極向上的浪漫情感精神。本文所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。

綜上所言，在當(dāng)前新課改背景下，初中語文教師要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)中存在的各種問題，靈活地運用情境教學(xué)法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)等方式營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深層次地體驗課文中的情感精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（29）：73-74.

[2]劉海燕.淺析情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（17）：55-56.

[3]葛發(fā)亮.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2017（16）：97.

[4]段永平.初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的策略[J].甘肅教育，2016（3）：96.