葛小花

摘 要：文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四要素之一，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要途徑。從一次調(diào)查訪談結(jié)果分析了教師閱讀教學(xué)中文化品格培養(yǎng)缺失或欠缺的現(xiàn)狀，并提出了如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文化品格；自身素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之一的文化品格，是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化品格、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。而閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要途徑。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師在文化品格培養(yǎng)方面落實(shí)情況如何呢？基于此問(wèn)題，我們工作室做了詳細(xì)的調(diào)查。

一、閱讀教學(xué)文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

我們對(duì)工作室成員所在學(xué)校及相應(yīng)片區(qū)學(xué)校的教師從英語(yǔ)教學(xué)中文化培養(yǎng)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查訪談，調(diào)查訪談結(jié)果表明教師對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教師閱讀課堂教學(xué)中文化品格目標(biāo)缺失

在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷訪談時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為文化意識(shí)目標(biāo)非常重要，但對(duì)自己的閱讀教學(xué)中落實(shí)文化目標(biāo)情況不太滿意。大多數(shù)教師認(rèn)為落實(shí)文化目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中有一定難度，既浪費(fèi)時(shí)間，又對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)沒有直接的作用。所以，即使老師認(rèn)為文化目標(biāo)重要，而在課堂教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的積極性并不高，也不會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中把它作為重要的目標(biāo)來(lái)落實(shí)。

2.教師對(duì)文化課程資源的開發(fā)利用不夠

教師根據(jù)具體情境開發(fā)出來(lái)的各種課程資源，更符合自己的教學(xué)需要以及學(xué)生的興趣愛好。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)課程資源開發(fā)由于種種原因未達(dá)到理想的狀態(tài)。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)同他們平時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充的課外學(xué)習(xí)資源大多是以語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的。再者，進(jìn)行資源開發(fā)需要一定的時(shí)間和精力，現(xiàn)在教師都很忙，真正靜下心來(lái)進(jìn)行資源開發(fā)難度大，最多就是一些文本閱讀資源的補(bǔ)充。

3.教師自身素養(yǎng)阻礙了文化教學(xué)的深入

語(yǔ)言與文化密不可分，沒有良好的文化知識(shí)就不可能掌握相應(yīng)的語(yǔ)言。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，部分老師自身對(duì)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景等跨文化知識(shí)的了解較少，教學(xué)中無(wú)法及時(shí)對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行滲透，弱化了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)；很多老師缺乏對(duì)閱讀文本的深入分析，對(duì)文本的處理大多停留在信息梳理層面，缺乏對(duì)文本的多維度解讀和深入挖掘，只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，不重視文化品格的培養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求，而現(xiàn)實(shí)中教師很少或很難接觸到語(yǔ)言教學(xué)最新發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法真正發(fā)揮文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

1.研讀教材，充分挖掘文化內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)中必然包含跨文化知識(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化元素，合理定位閱讀教學(xué)中的文化品格目標(biāo)。如八年級(jí)上冊(cè)Li Mings Birthday一課，文本涉及中國(guó)人過(guò)生日時(shí)吃長(zhǎng)壽面的習(xí)俗，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析吃面的寓意。教師可以深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他國(guó)家過(guò)生日有哪些講究，如英國(guó)、美國(guó)、菲律賓、阿根廷等國(guó)的生日活動(dòng)及其意義。再如，九年級(jí)Different Manners一課中，談?wù)撝袊?guó)人與其他各國(guó)人在禮儀習(xí)俗上的不同。除了教材里提及的不同習(xí)俗，教師還可以搜集并學(xué)習(xí)其他方面的風(fēng)俗習(xí)慣等。

2.立足課堂，合理進(jìn)行文化教學(xué)

閱讀課堂教學(xué)中，教師可以從分析語(yǔ)篇入手，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次感知文化知識(shí)；然后通過(guò)不同的任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析比較、討論歸納文本文化信息；通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)表達(dá)自己對(duì)各種文化知識(shí)的理解，形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提高學(xué)生文化敏感性和跨文化交際能力，形成正確的價(jià)值取向。同時(shí)，在課堂中教師應(yīng)落實(shí)文化品格培養(yǎng)的多維目標(biāo)，如了解文化知識(shí)、理解文化差異、解釋文化現(xiàn)象、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、形成自己的文化態(tài)度與鑒別能力。

3.開發(fā)資源，多方面培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師若能兼顧語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，開發(fā)出有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)提高的同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的課程資源，這對(duì)于英語(yǔ)資源建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。在教學(xué)中，教師除了深入挖掘教材中的文化內(nèi)容，還要注重教材資源的整合，并能通過(guò)多種途徑搜集和拓展與確定的文化目標(biāo)相關(guān)的圖片、視頻、文本等教學(xué)資源。教師可以利用雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄像制品等，豐富相關(guān)資源，拓寬學(xué)生的文化視野。此外，教師還可以開發(fā)和利用慕課、微課等，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。教師還可以進(jìn)行課外拓展，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展知識(shí)競(jìng)賽、歌曲演唱、文化專題墻報(bào)比賽等活動(dòng)。

當(dāng)然，文化品格培養(yǎng)的關(guān)鍵不是跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是品格的養(yǎng)成。它不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，而是一個(gè)潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要有“文化慧眼”，深入思考閱讀文本的文化內(nèi)涵，注重文化差異背后人類共同價(jià)值及文化共性內(nèi)容的挖掘與引導(dǎo)，明晰文化品格培養(yǎng)的路徑，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，立足英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

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