陳慧

摘要：初中是學生英語素養(yǎng)形成的關鍵期。筆者將結合具體的課堂教學案例談談英語學科素養(yǎng)視角下的初中英語課堂教學，引導學生有效建構知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成正確的文化理解，促進英語學科素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學習能力；思維品質；文化品格；語言能力

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-077-1在強調素質教育和終身教育的今天，素養(yǎng)越來越受到廣大教育者的關注。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教育工作者應當明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，在教育教學工作中應當因地制宜，結合學生的特點，把核心素養(yǎng)落實在日常的教學中。英語核心素養(yǎng)是課程標準的傳承和發(fā)展，主要包括：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。初中英語教學是學生英語素養(yǎng)形成的關鍵期。筆者將結合具體的課堂教學案例談談英語學科素養(yǎng)視角下的初中英語課堂教學，引導學生有效建構知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成正確的文化理解，促進英語學科素養(yǎng)的形成。

一、探究活動，發(fā)展學生的學習能力

英語課程標準中指出英語教學應當改變“填鴨式”的機械講解模式，而是應當將學習的主動權交還給學生，采用任務型教學模式，讓學生在參與、體驗、交流、互動的過程中進行有效的知識探索和建構，讓學生“魚”“漁”兼得。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！中Reading板塊時，授課老師在引出本課的話題后結合文本設計了多重任務活動，引導學生展開語篇的探索：①Read and order：讓學生快速閱讀文本，迅速提取文本的關鍵信息，給文本插圖進行排序；②Read and fill：安排學生展開小組學習，完成節(jié)日信息卡，如節(jié)日時間、節(jié)日活動……讓學生通過分析、交流和探索提取文本的相關信息，有效理解文本，學習語言知識；③Read and retell：讓學生根據(jù)信息卡展開復述，加深學生對文本的理解和印象，培養(yǎng)學生語言表達的能力。

案例中老師以發(fā)展學生學習能力為目標展開設計，引導學生在完成任務的過程中有效提取文本信息，理解語言，讓學生在主動參與和大膽實踐的活動中有效發(fā)展學生的閱讀策略和學習能力。

二、辨析活動，發(fā)展學生的思維品質

思維是有效學習的重要指標，沒有良好的思維品質，學科素養(yǎng)的提升就無從談起。因此初中英語課堂教學中教師應當結合教學內容和學生的思維水平，有效設計辨析活動，引導學生有效分類、概括信息，分析、推斷信息之間的邏輯關系，有效表達自己的觀點，有效發(fā)展學生的思維品質。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 2 Lets play sports中Reading板塊時，授課老師在梳理文本信息后設計了這樣的思辨活動：Li Hua is his favourtie football star. Do you have your favourite star？ 讓學生聯(lián)系生活談談自己心目中的“星”，接著老師則讓學生說說自己崇拜這些“明星”的原因，尋找他們成功的經(jīng)驗，并結合自己的生活實際談談如何讓自己也成為別人心目中的“明星”。

案例中老師結合文本和學生的實際引導學生展開聯(lián)想和思辨，引導學生積極展開有效的思維活動，根據(jù)文本信息提煉“成功”的秘訣，加深學生對文本的認識和理解，豐富學生的語言表達，學會從不同角度思考和解決問題。

三、體驗活動，發(fā)展學生的文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。英語課堂教學中教師應當引導學生有效了解外國文化，理解異國文化，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀和價值觀，掌握跨文化交際能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！中Reading板塊時，授課老師在學生理解文本，了解了Halloween這一西方節(jié)日后設計了這樣的活動：①Lets watch：讓學生觀看圣誕起源的介紹和西方人們過萬圣節(jié)的真實錄像，通過短片將節(jié)日的文化、習俗生動地展示在學生的眼前，將書本中的語言知識和內容真實地再現(xiàn)在學生的眼前，增強學生對語言的體驗和理解；②Lets play：讓學生分小組抽取任務，展開體驗實踐活動，如制作南瓜燈、面具、圣誕游戲等，讓學生在趣味的游戲中體驗節(jié)日文化。

案例中老師結合教學內容有意識地圍繞話題展開節(jié)日文化的介紹，激發(fā)學生語言學習的興趣，為學生營造了趣味的體驗空間，有效開拓了學生的文化視野。

四、實踐活動，發(fā)展學生的語言能力

語言源于真實的交際，培養(yǎng)學生靈活的語言運用能力才是英語課程的重要教學目標，語言實踐活動能鼓勵和引導學生將所學的語言知識進行有效的學以致用，是引導學生將所學語言知識及時轉化為語言能力的重要步驟。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級下冊Unit 1 Dream homes中Reading板塊時，授課老師帶領學生認識了Neil、Anna、Stephen的家后，結合本課的教學目標設計了如下的語言實踐活動：①I like it beat.結合文本信息，讓學生選擇最喜歡的一家展開介紹，運用所學的語言展開復述，加深學生對所學知識的印象，以“教材”為支架引導學生展開語言實踐；②My home： 讓學生聯(lián)系自己的生活實際，運用所學的語言介紹自己的家，將語言和生活密切聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生靈活的語言運用能力。

案例中老師緊扣語言訓練目標，聯(lián)系生活展開語言實踐的訓練活動，“由扶及放”，引導學生及時運用所學的語言展開真實的交際和實踐，有效提高了學生的語用能來。

初中英語是學生語言能力和素養(yǎng)提升的關鍵時期，教師在課堂教學的實踐中應當凸出學科素養(yǎng)，充分激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，讓學生在理解和表達的語言實踐活動中進行有效感知、預測、分析、概括、創(chuàng)新等思維活動，發(fā)展思維品質，建構知識和形成文化理解，逐步掌握學習的技能，從而有效促進學生英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。