劉洋

摘 要：我國古人常說“學(xué)而不思則罔”，認(rèn)為每一輪有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該伴隨著學(xué)生的積極思考，只有邊學(xué)邊思才能真正提升學(xué)科教學(xué)效率。初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念與發(fā)展性思維能力的基本科目，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生愛國情懷與跨國際交往意識(shí)的基本途徑，更是我國傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路，同樣也需要誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。從借助現(xiàn)實(shí)生活資源喚起學(xué)生的思維意識(shí)、利用社會(huì)新聞案例激發(fā)學(xué)生的批判思維、組織歷史實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的問題意識(shí)三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生思考；策略分析

在初中歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)將學(xué)生看成是接收歷史知識(shí)的“容器”，導(dǎo)致學(xué)生一直處于在課堂上忙于記筆記，在課后忙于死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上歷史學(xué)科本身就屬于文科，記憶是學(xué)生學(xué)好歷史的基本前提，所以有相當(dāng)一部分初中生失去了在課堂上主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生將感到十分吃力、枯燥與疲憊。在新課改下，教育部提出了突出學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)主體意識(shí)的改革要求，認(rèn)為初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于最佳的思考狀態(tài)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械式接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在思考與探究中摸索出學(xué)好歷史的好方法。

一、借助現(xiàn)實(shí)生活資源喚起學(xué)生的思維意識(shí)

我國歷史學(xué)科一般是從初中開始正式步入學(xué)校教育之中的，這是因?yàn)闅v史知識(shí)雖然講述的是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，卻對(duì)現(xiàn)代人的發(fā)展與生活有著一定的影響意義，學(xué)好歷史可以幫助初中生更好地把握人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，懂得以史為鑒，避免重蹈覆轍。從這個(gè)層面來講，歷史學(xué)科本就是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展起來的一門學(xué)科，以生活資源導(dǎo)入歷史知識(shí)更易于喚起學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生成長為一名有思想的好學(xué)生。

就如在“教育文化事業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生講述他們所感受到的教育變革，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析新式學(xué)堂、廢除科舉制、出現(xiàn)新聞報(bào)紙與書館等多個(gè)史實(shí)，希望學(xué)生可以借此感受我國教育文化事業(yè)的偉大變革。實(shí)際上，初中生有長期的學(xué)習(xí)歷史，他們對(duì)我國近十年來教育事業(yè)的變革與文化事業(yè)的發(fā)展感觸是很深的，所以他們每個(gè)人都十分主動(dòng)地分享了自己所經(jīng)歷的教育變化。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生分析新式學(xué)堂與廢除科舉制的歷史意義便可事半功倍。

二、利用社會(huì)新聞案例激發(fā)學(xué)生的批判思維

人類社會(huì)是在某種客觀規(guī)律的影響下發(fā)生到現(xiàn)在的，如果脫離了某一個(gè)歷史環(huán)節(jié)，人類社會(huì)必將發(fā)生重大改變。即便是現(xiàn)在，人們也需要借助歷史制定相應(yīng)的解決對(duì)策，從史實(shí)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同樣的，現(xiàn)在的中考?xì)v史也十分看重學(xué)生以歷史觀點(diǎn)解析現(xiàn)代問題的思維能力，所以我們應(yīng)該主動(dòng)利用社會(huì)新聞案例激發(fā)學(xué)生的批判性歷史思維，使其從對(duì)、錯(cuò)兩個(gè)方面分析新聞案例的多種影響，促使學(xué)生在案例分析中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維意識(shí)。

就如在“盛唐氣象”一課教學(xué)中，筆者便借助近些年來國際社會(huì)上掀起的“中國熱”這一社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析了中國歷史文化的魅力。初中生正處于愛隨大眾潮流的成長期，一些學(xué)生都過于推崇與渴望外來文化，反而忽視了本國文化的優(yōu)秀歷史。但是，近些年來國際上刮起的“中國熱”卻已經(jīng)讓中華民族重新站在了世界民族之林與文化發(fā)展領(lǐng)域的前列，比如各個(gè)奢侈品與時(shí)裝周開始融入中國元素，各個(gè)國家都將漢語作為本國外語課程的基本內(nèi)容，我國每年留學(xué)生人數(shù)逐漸遞增等。這些社會(huì)事實(shí)就表明我國的國際影響力越來越大，而盛唐氣象最能代表中華民族的繁榮與昌盛，所以學(xué)生會(huì)以更加主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

三、組織歷史實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的問題意識(shí)

如果說哪一種活動(dòng)更易于激發(fā)初中生的問題意識(shí)與求異思維，那么我想沒有比歷史實(shí)踐活動(dòng)更適合的了。初中生本身就處于好奇心、求知欲最為旺盛的關(guān)鍵期，每個(gè)學(xué)生都渴望通過歷史實(shí)踐解決自己的知識(shí)疑問與人生困惑，借助前人經(jīng)驗(yàn)得出人生啟示。因此，初中歷史教師便要根據(jù)學(xué)生的求知特征組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在歷史實(shí)踐中產(chǎn)生更加豐富的問題意識(shí)，為學(xué)生的健康成長做好充分準(zhǔn)備。

就如在“考查近代歷史遺跡”學(xué)習(xí)探究課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生利用現(xiàn)有條件自主探究本地的歷史遺跡，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、交通等多個(gè)角度分析本地歷史的變革史。我校斜對(duì)面即是亳州市博物館，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，走進(jìn)博物館，走進(jìn)家鄉(xiāng)歷史。通過所見所聞、所知所想直觀地感受歷史的同時(shí)印證探究結(jié)論。通過本輪歷史探究，初中生可以通過真實(shí)的歷史材料總結(jié)出近代以來本地的歷史變化規(guī)律，在真實(shí)的歷史遺跡影響下產(chǎn)生相應(yīng)的歷史感官，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

總而言之，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是提高初中生在歷史課堂上參與度的基本做法，也是提升學(xué)生歷史思維能力與學(xué)習(xí)能力的重要支撐。初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真分析最易于引起學(xué)生積極思考的課程資源與活動(dòng)形式，促使初中生養(yǎng)成勤思考、勤提問、勤動(dòng)手、勤探究的好習(xí)慣。

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