秦娟娟

摘 要：在物理教學(xué)中引入探究性教學(xué)方式，順應(yīng)初中物理教學(xué)的課標(biāo)要求，能使學(xué)生在教師的啟蒙下，有序、合作地探索與學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，有助于學(xué)生深入理解物理原理，并將物理原理應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)探究中。根據(jù)探究性教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)教師相應(yīng)教學(xué)模式開(kāi)展提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性教學(xué)；開(kāi)展

在探究性教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是“合作”與“討論”的平等學(xué)習(xí)關(guān)系。教師布置課題、講解基本實(shí)驗(yàn)步驟、提出實(shí)驗(yàn)要求、指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、分配學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時(shí)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟、探究實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生為主體、教師來(lái)指導(dǎo)是探究性教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，物理的研究性決定了物理教學(xué)不能是簡(jiǎn)單課本知識(shí)灌輸。探究性教學(xué)在物理教學(xué)中運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的物理原理從書(shū)面理解拓展到實(shí)驗(yàn)探究層面，在探究過(guò)程中，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。

一、情境導(dǎo)入問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生

教師在進(jìn)行新章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)往往拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再引入章節(jié)內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)其并不了解，直接引入問(wèn)題容易使學(xué)生找不到思考方向，學(xué)生學(xué)習(xí)更加迷惘。因此初中物理教師在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中，接著情境導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生順著教學(xué)的方向思考。例如，教師在進(jìn)行《影響壓力作用效果的因素》的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的塑料礦泉水瓶及兩塊海綿，并分別在瓶中裝滿(mǎn)水，隨機(jī)選取兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生可以選擇將水瓶以正立、倒立、側(cè)倒等方式置于海綿之上，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀察海綿的凹凸程度是否有差異，并引發(fā)學(xué)生思考，為什么同樣的一瓶水放置的姿勢(shì)不同產(chǎn)生的壓力狀況不同，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論是什么影響了壓力作用效果。通過(guò)情境導(dǎo)入與實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)，學(xué)生參與課堂、積極思考，對(duì)物理課堂產(chǎn)生興趣，教師的教學(xué)效率也得到提高。

二、自主探究，交流合作

探究性教學(xué)顧名思義，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主交流、探究性學(xué)習(xí)新知識(shí)。在初中物理探究式教學(xué)中，教師首先分配小組，并向?qū)W生講解基礎(chǔ)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意事項(xiàng)，確保學(xué)生了解本節(jié)重點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)探究方向，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因疏忽發(fā)生意外。隨后教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在《探究電阻對(duì)小燈泡亮度影響》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在掌握基本串聯(lián)、并聯(lián)電路能力的前提下，教師引入電阻概念并介紹滑動(dòng)電阻器的運(yùn)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在接線(xiàn)過(guò)程中關(guān)閉電路開(kāi)關(guān)。學(xué)生以組為單位連接線(xiàn)路，使用滑動(dòng)電阻器，通過(guò)對(duì)電阻器的左右滑動(dòng)探究電阻對(duì)小燈泡亮度的影響。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生碰到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)幫助，對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行指導(dǎo)改正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論“滑動(dòng)電阻器是如何影響小燈泡亮度的”，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思想交流、分享收獲，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、解答疑問(wèn)，最后學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探究性教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在實(shí)驗(yàn)中做到理論與實(shí)際結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、教師把握探究方向，提供適時(shí)指導(dǎo)

教師在進(jìn)行初中物理探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握教學(xué)方向，時(shí)刻注意學(xué)生思考動(dòng)向。學(xué)生在小組自主探究過(guò)程中容易偏離實(shí)驗(yàn)方向，背離實(shí)驗(yàn)原理，且初中學(xué)生在討論過(guò)程中，容易出現(xiàn)小打小鬧、脫離課堂教學(xué)的情況。對(duì)此，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)拉回偏離教學(xué)方向的學(xué)生，對(duì)他們的探究狀況做出評(píng)論、給予指導(dǎo)。探究性教學(xué)的開(kāi)展十分重視學(xué)生的自主性，希望通過(guò)學(xué)生的自主思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但教師也應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的自主性探究是有范圍的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及討論應(yīng)建立在初中物理課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)依據(jù)的錯(cuò)誤探究，學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)物理原理的條件下進(jìn)行探究。教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，在學(xué)生探究方向偏離時(shí)提醒學(xué)生改變探究思路，當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)及時(shí)制止，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)瓶頸時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去摸索改進(jìn)方法。同時(shí)教師應(yīng)注意指導(dǎo)適度化，避免過(guò)度指導(dǎo)使學(xué)生迷惑，甚至失去探究的自主性。

四、發(fā)展式教學(xué)，提高教學(xué)效率

初中物理探究式教學(xué)不是一蹴而就的短暫過(guò)程，探究過(guò)程是發(fā)現(xiàn)物理原理的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是漸進(jìn)的、發(fā)展的。教師在進(jìn)行初中探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)物理原理，教師在學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到某一特定階段即學(xué)生的探究出現(xiàn)停滯時(shí)，應(yīng)向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，使探究更深入。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索《凸透鏡成像規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)虛像時(shí)，向?qū)W生提出“探究凸透鏡成虛像的條件”“比較物距與焦距的大小關(guān)系”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究更深一步，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的發(fā)展。

物理學(xué)習(xí)不是抽象的、無(wú)意義的，初中物理原理都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并被證實(shí)，探究式教學(xué)需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事例引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的條件下觀察、學(xué)習(xí)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、自主思考，與小組成員積極討論、分享實(shí)驗(yàn)收獲、進(jìn)行思想碰撞。探究性教學(xué)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將物理知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)避免死板的教科書(shū)教學(xué)，而應(yīng)注重將理論教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展仍需教師改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考。

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