宋曉利 張改梅 魯健東 張?bào)覎?/p>

摘要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)已深入人類生活的方方面面，對(duì)人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式等諸多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育領(lǐng)域也不例外。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為了更好地提高包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，根據(jù)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并制作動(dòng)畫等多媒體手段的應(yīng)用及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及注意力，并使線上及線下課堂做出了有機(jī)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0210-02

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)已深入人類生活的方方面面，對(duì)人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式等諸多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育領(lǐng)域也不例外。教育信息化要求的不再是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，解構(gòu)課程要素，重構(gòu)新的結(jié)構(gòu)、新的體系，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建出能夠支撐情境創(chuàng)設(shè)、信息獲取、資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量，以較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，針對(duì)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如何開展信息化教學(xué)呢？

一、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是包裝工程專業(yè)的主干和核心課程之一。該課程包括紙包裝容器、塑料包裝容器、玻璃包裝容器及金屬包裝容器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，涉及數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、包裝材料學(xué)、工程力學(xué)及公差與配合等知識(shí)，要求學(xué)生必須掌握包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法及手段，獲得扎實(shí)的理論知識(shí)和綜合技術(shù)運(yùn)用能力。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，章節(jié)之間的聯(lián)系性低，對(duì)實(shí)踐的要求高[1，2]。

二、信息化教學(xué)的技巧

1.利用微信、QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“在線交流”。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是和其他課程差異性較大的一門課程，所涉及的內(nèi)容不再僅僅停留在平面，而是進(jìn)入了三維空間，本身此專業(yè)的學(xué)生都是理工科，其空間想象力相對(duì)較差，因此對(duì)于很多理論的概念及容器造型的形成過程很難快速理解，教學(xué)效果受到了很大的影響。例如包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中A成型角、B成型角及γ角的定義，很多學(xué)生很難想象其空間的結(jié)構(gòu)，這部分內(nèi)容掌握的不扎實(shí)，對(duì)后面的鎖底式及自鎖底式底部結(jié)構(gòu)的計(jì)算教學(xué)過程不能順利的進(jìn)行。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師講授的一般是紙盒的平面結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生依靠自身的空間想象力來想象各種紙盒平面展開圖如何折疊成型具有一定的難度，使學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的情趣。然而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)帶來了新一代的信息承載體和承載方式。對(duì)于學(xué)生而言，手機(jī)、平板等移動(dòng)化信息設(shè)備成為了生活及學(xué)習(xí)的必需品。微信、QQ是使用最為頻繁的媒體工具，如何更好地應(yīng)用這些工具，提高課程教學(xué)質(zhì)量是需要深入研究的問題。在微信群或QQ群制作動(dòng)畫、錄制微課，將難理解的內(nèi)容制作成動(dòng)畫放到這些平臺(tái)上，利于學(xué)生查看及分析研究，跳脫出傳統(tǒng)的學(xué)校教育限制，打破了時(shí)空束縛，將網(wǎng)絡(luò)線上教育與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[3]。例如對(duì)于盒型的理論知識(shí)中A成型角、B成型角及γ角的定義，可以制作成動(dòng)畫的形式放到微信、QQ平臺(tái)上，利于學(xué)生的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的理解能力。而對(duì)于紙盒的結(jié)構(gòu)圖到三維圖的演示，也可以通過一定的軟件將其從結(jié)構(gòu)圖到三維圖演示的結(jié)果進(jìn)行不斷地演示，制作成微課的形式，通過圖片的講解以及動(dòng)畫的演示，提高學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)將在課堂中需要探討的問題在這里拋出，留給每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，構(gòu)建出有效的師生之間的交流。

2.搭建課程教學(xué)平臺(tái)。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，邏輯性差，跨學(xué)科和系統(tǒng)性不強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面地掌握學(xué)習(xí)過的東西。然而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，更是在教育領(lǐng)域充當(dāng)著必不可少的角色，為教學(xué)工作提供了一個(gè)高效、便捷的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，教師可以利用該平臺(tái)將教學(xué)PPT、教學(xué)動(dòng)畫等內(nèi)容放到該平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)無(wú)書本化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的在線交流與討論。學(xué)生可以隨時(shí)將未掌握的內(nèi)容與教師進(jìn)行溝通交流，教師根據(jù)學(xué)生的留言，在線下課堂中可以有針對(duì)性的針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，達(dá)到事半功倍的效果。而且在該平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)查閱已學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)做到溫故而知新。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。信息化教學(xué)就是以建構(gòu)主義教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師為輔，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合各類信息資源，將信息技術(shù)合理運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以有利于學(xué)生課上、課下隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)相對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)單元，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化[4]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。此教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體實(shí)際的項(xiàng)目為線索，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。通過任務(wù)的完成，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)際工作技能，而且提高了分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與人溝通的能力，同時(shí)還能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[5-8]。

經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，學(xué)生雖然大概了解了課程知識(shí)并掌握了一些技能，但不能將知識(shí)與實(shí)際工作相互聯(lián)系起來，且靈活應(yīng)用能力較差。為了改善這一現(xiàn)狀，采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。但在實(shí)際中，工廠不可能將實(shí)際工單交給學(xué)生，所以依據(jù)“逆向分解、整合重構(gòu)，動(dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”的法則選擇一些典型包裝紙盒。摸擬實(shí)際紙盒設(shè)計(jì)過程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析紙盒的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用信息化技術(shù)重現(xiàn)紙盒制作及設(shè)計(jì)過程，并完成紙盒的制作，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。這樣學(xué)生如同置身于工作現(xiàn)場(chǎng)的工作人員一樣，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸并學(xué)會(huì)解決大量的實(shí)際問題，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的差距，以彌補(bǔ)實(shí)際運(yùn)作能力不夠的缺陷，從而增強(qiáng)了課堂的直觀性及形象化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并制作動(dòng)畫等多媒體手段的應(yīng)用及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及注意力，提高教學(xué)效果。

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