郭敏

摘? 要：區(qū)域游戲是幼兒園孩子發(fā)展各種能力、取得各類知識的紐帶，區(qū)域游戲的通過材料來展現(xiàn)它的教育價值，不同材料的投放使得幼兒發(fā)展也有所不同。本文介紹了幼兒園美工區(qū)材料如何投放合理，促進全體幼兒均衡發(fā)展。

關鍵詞：幼兒? 美工區(qū)? 多層次? 材料? 投放? 均衡? 發(fā)展

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0197-01

幼兒美術區(qū)域教育要事先思考區(qū)域材料如何有層次性的投放，猜想不同的材料對不同能力幼兒所產(chǎn)生的效果。教師要以從簡單到負責的要求進行材料投放，這樣不同能力的幼兒可以選擇與自己認知相一致的材料進行操作。通過對班級美工區(qū)的觀察研究，美工區(qū)的材料層次性的投放有以下幾點途徑：

1? ?美工區(qū)材料的選擇

1.1 選擇幼兒感興趣的材料

老師在準備區(qū)域材料時一定要選擇幼兒感興趣的區(qū)域材料。如果幼兒認為材料是無趣的那么我們的活動不會調(diào)動起幼兒的積極性，活動也將會變得非常的枯燥。我們也是結(jié)合家長、社區(qū)積極的收集各類材料。幼兒園常備的基礎材料有勾線筆、蠟筆、剪刀、固體膠、繪畫紙、彩紙等;在基礎材料上有所提升的材料有硬卡紙、炫彩棒、宣紙、小噴壺、瓦楞紙、海綿紙、一次性筷子、棉簽、顏料等等;廢舊創(chuàng)意材料有報紙、盒子、海鮮殼、毛線、瓶罐、樹枝等等。我們通過觀察感知幼兒的能力為幼兒提供相適應的材料。

1.2 根據(jù)幼兒的年齡特點選擇材料

小班的孩子思維是在直接感知中進行的，中班和大班孩子思維是在實際行動中進行的，現(xiàn)在的美術材料琳瑯滿目，在選擇美術材料時我們要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的材料。

2? ?美工區(qū)投放材料的層次及種類

在美工區(qū)材料的擺放中教師應該根據(jù)幼兒的生長程度、要達到的預期目標進行資源的擺放。

2.1 幼兒的繪畫基本技能和工具材料

小班的孩子將平時的繪畫活動當成是游戲，我們要讓小班幼兒通過涂鴉慢慢的學會使用簡單繪畫工具和材料。為幼兒供應水粉、海綿等材料，引導幼兒通過簡單的材料豐富幼兒對色彩的感知和想象。中班孩子的小肌肉通過一學年的練習有一定的發(fā)展，用勾線筆能夠畫出線條，能用圖形去表達簡單的事物。區(qū)域內(nèi)就可以提供一些動物、人物、風景的圖片供班級的幼兒進行臨摹。大班的幼兒能夠?qū)⒆约旱乃娝劚憩F(xiàn)出來，他們能夠觀察到事物細節(jié)的部分了。大班的孩子在掌握蠟筆、顏料、水彩筆等工具的基本性能和使用方法，能夠?qū)@些材料進行相應的延伸，如蠟筆和水粉結(jié)合的涂蠟法、顏料和水壺結(jié)合的噴灑法等等。

2.2 幼兒的手工基本技能和工具材料

泥工，認識部分泥工材料是小班孩子的泥工主要的活動，了解泥工是可塑的，他們的泥工活動是用手壓壓扁搓搓圓，我們可以在區(qū)域中提供橡皮泥、面粉和水、塑形泥等等。中班的可以用泥工材料去表現(xiàn)生動形象的簡單作品，例如漢堡包、薯條、甲殼蟲等等，我們也可以添加一些輔助材料如豆子、木棒、蓋子、水彩筆等讓泥工作品更加深動形象。大班的孩子能夠通過老師準備的泥工材料和廢舊材料進行作品創(chuàng)作，靈活的展現(xiàn)物體的細微部分，動手能力和創(chuàng)造力都有了很大的進步。我們可以更多的給幼兒提供廢舊的半成品材料和泥工進行結(jié)合發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

紙工，小班區(qū)域里的紙工主要是用手撕撕紙或者將紙團成圓形，區(qū)域內(nèi)可以準備色彩不同、柔軟不同的紙讓幼兒自由的操作。中班幼兒紙工在小班的基礎上有了很大的提高，他們的紙工內(nèi)容變得豐富了有剪刀剪紙、彩紙折帽子花朵，我們?yōu)橹邪嗟挠變簻蕚洳牧蠒r要充分的考慮到中班幼兒技能的發(fā)展，為幼兒提供難易適中的材料。例如，為幼兒提供正方形的紙引導幼兒進行折疊，剪紙的材料也要提供線條簡單的圖紙讓幼兒沿著線條剪。大班幼兒的紙工技能就更加的復雜了，我們提供的紙質(zhì)材料要多樣，還要為幼兒提供輔助材料。

2.3 幼兒的欣賞材料

小中班的幼兒是具體形象思維我們可以提供簡單的自然風景、美術作品、裝飾品。大班的孩子隨著自己認知的不斷增加，幼兒欣賞的范圍也是越來越大了，幼兒欣賞的內(nèi)容可以不斷的復雜化、抽象化，科幻故事、名人畫作等類型的美術作品。

3? ?多層次材料投放進行差異教學

3.1 根據(jù)幼兒的差異制定不同的目標

在幼兒園生活的的各個環(huán)節(jié)，我們每一處都會發(fā)現(xiàn)孩子間的差異，“尊重個體差異”的理念是綱要和指南中經(jīng)常提到的。尊重個體差異要和教育目標放在一起，尊重不是讓孩子跟隨老師，而是老師去看到孩子不同的一面，為每一位孩子制定發(fā)展目標。在同一情境里，每名幼兒的表現(xiàn)是不同的。如在班級的紙工活動，幼兒間的差異尤為顯著。有一次教孩子們疊啄木鳥，疊孩子們都會四個對折的步驟，到了第五個翻紙的步驟就會有小部分孩子不會了，最后能折到剪腳步驟的幼兒班級就只有十個。孩子們動手能力的差異性很大，參差不齊的現(xiàn)象班級里經(jīng)常會有，我們要看到孩子的能力給每位孩子提出相應的目標，給予每一位孩子發(fā)展的機會。

3.2 多層次材料促進幼兒均衡發(fā)展

幼兒對區(qū)域活動的興致會隨著自我能力的提高發(fā)生改變，我們要仔細的觀察對區(qū)域的材料進行及時的置換，使材料投放呈現(xiàn)層次性。當我們在美工區(qū)投放某一個材料，當這個材料的操作要求對幼兒來說已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性了，那么幼兒就會對這樣的材料失去興趣，我們就要考慮刪減材料，或者新添相應的材料，提高操作的要求，使幼兒發(fā)現(xiàn)材料中更具挑戰(zhàn)的新玩法，激發(fā)幼兒的興趣。

總之，在美工區(qū)活動中，教師一定要關注材料投放的層次，材料應隨著幼兒目標的達成而改變，材料的調(diào)整可以燃起幼兒挑戰(zhàn)的欲望。幼兒在豐富的多層次的材料中不斷提高自己的動手能力，不斷的建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，獲得全面均衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃冠珠.談小班幼兒在創(chuàng)意美術活動中材料創(chuàng)新的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（13）.