李慧茹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體地位，變教師的“教”為“導(dǎo)”，改變了傳統(tǒng)得教學(xué)模式，能夠以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生更自由充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，更注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

合作在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)充當(dāng)了一個(gè)非常重要的位置，學(xué)會(huì)合作是新時(shí)代必備的一項(xiàng)技能之一。不論是在生產(chǎn)中還是在生活中，合作都為我們帶來(lái)了便利，同樣的合作交流在課堂上也占據(jù)了重要的位置，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中分享不同的思維模式和思考過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的效率。反之，如果在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有較好的把握小組合作學(xué)習(xí)，僅僅為了合作而合作，流于形式，那么，這種合作就是無(wú)效的。那么，如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、有效選取教學(xué)內(nèi)容

有些教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)課程篩選適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n程的選擇上要選擇有討論價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣的課程。例如;《雞兔同籠》、《可能性》、《平行四邊形》等等，像這樣趣味性強(qiáng)能夠動(dòng)手操作的比較適合合作學(xué)習(xí)，而一些簡(jiǎn)單的計(jì)算內(nèi)容，我們就建議選擇常規(guī)課堂來(lái)完成。教師在選擇一堂適合合作學(xué)習(xí)的課之后，要了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解本節(jié)課有哪些值得討論的問(wèn)題。問(wèn)題要有一定的難度，要靠近學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是過(guò)高地設(shè)置障礙，通過(guò)合作完不成預(yù)設(shè)問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，能夠更好地融入到合作學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，有利于學(xué)生主動(dòng)交流、積極探索。因此，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師，要做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、包容學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題或者給予的答案，不要急于否定，正確的藥給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不正確的，也不可以批評(píng)打擊學(xué)生，要試著理解學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生有足夠的安全感，敢發(fā)言、愛(ài)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于知識(shí)的海洋，將死板的知識(shí)變成生活中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際案例，不但便于學(xué)生理解，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，目的是通過(guò)合作探究完成學(xué)生個(gè)體不能完成的問(wèn)題。但是，這種學(xué)習(xí)方式必須要有效的為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，要先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的獨(dú)立思考之后，每個(gè)人對(duì)于問(wèn)題都有一定程度的了解然后再展開(kāi)討論，才能夠使學(xué)生在合作環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的思維整合。相反，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解，就給予進(jìn)入討論，那么，很有可能造成誤導(dǎo)、討論不深入、知識(shí)掌握不全面等一系列的問(wèn)題。因此，在采用小組合作學(xué)習(xí)之前，我們應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于新知有初步的認(rèn)識(shí)和自己的理解，可以在課前就對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如：在《平行四邊形》這一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和概念性知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，將底和高的區(qū)分和高的畫(huà)法作為未能解決的問(wèn)題留在課上解決。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和小組合作學(xué)習(xí)這兩者之間是相輔相成的，兩者之間能夠互相促進(jìn)，都能幫助學(xué)生較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥

雖然在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們提倡將課堂歡給學(xué)生，但教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是旁觀者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生“導(dǎo)”的作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行適時(shí)的指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，設(shè)置問(wèn)題，明確合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，能夠掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，黨小組討論不能順利進(jìn)行時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師可以根據(jù)小組的完成情況對(duì)小組使用不同的電波方式，比如，當(dāng)小組出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以在獎(jiǎng)勵(lì)了學(xué)生之后，為學(xué)生提出新的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上有更高層次的提升。當(dāng)小組同學(xué)在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，不能順利進(jìn)行的時(shí)候，教師可以針對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提示，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的解決問(wèn)題的方法。有時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)于沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題手足無(wú)措，不知道從哪里抓起，這時(shí)候，教師可以運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的相類似的學(xué)習(xí)經(jīng)發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，將新知和舊知進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知提供線索。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠較好的掌控整節(jié)課的走向，也能夠幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不掉隊(duì)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)合作熱情

我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，那么，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，要運(yùn)用什么教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)好的小組和個(gè)人教師都要給與鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，下課之前對(duì)于或得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種總結(jié)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)每一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感。其他同學(xué)也會(huì)更加努力，希望得到老師的鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生額學(xué)習(xí)熱情，更好地做好課前的自主學(xué)習(xí)和課上的合作學(xué)習(xí)。記得有一次，再一次活動(dòng)課上，有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小女生怯怯地舉起她的小手，我提問(wèn)了她，他回答完之后，我獎(jiǎng)勵(lì)了她一顆小星星圖標(biāo)，她特別高興。從那以后，她舉手的次數(shù)越來(lái)越多，回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越洪亮?？吹剿淖兓液転樗吲d，同時(shí)，也覺(jué)得在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)格外重要。

總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)融入到現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，得到了越來(lái)越多學(xué)校和教師的認(rèn)可。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，更重要的是鍛煉了學(xué)生多方面的能力。使師生關(guān)系更融洽、平等。在教學(xué)中，教師要選取合適的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師的我們，在教學(xué)這條道路上，應(yīng)該不斷的繼續(xù)探索，努力探索在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多種方法，讓我們的學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中，更加快樂(lè)、優(yōu)秀。