周宇虔

【摘要】備課是教師最重要的基本功，也是上好課的根本。備課時(shí)我們應(yīng)充足做好“加法”。做足了備課的“加法”，課堂才會(huì)知識(shí)與方法并存、拓展與創(chuàng)新共在，才會(huì)更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】備課“加法” 吃透教材 拓展教材 走出教材

眾所周知，備課是教師最重要的基本功，也是上好課的根本。小學(xué)科學(xué)由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，備課更顯得尤為重要。那么，如何備好課為課堂服務(wù)？筆者認(rèn)為應(yīng)該在備課中充分做好“加法”，如此便可在課堂中游刃有余地解決各種問題和解決各種“突發(fā)事件”。那如何在備課中做好“加法”？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面人手。

一、深挖教材，吃透教材

教師要教好課，用好教材是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，要在課堂實(shí)踐中達(dá)到熟練地掌握運(yùn)用教材，需要教師長(zhǎng)期探索。有人曾論斷“能否獨(dú)立地處理教材，是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志”。那么，教師在備課時(shí)，如何鉆研教材，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地確立重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效率呢？筆者覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖

教學(xué)離不開教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是簡(jiǎn)單地照搬教材，有的教師卻忽略教材只注重創(chuàng)新。我們說這兩種做法都是不可取的。教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，是經(jīng)過國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該深入鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。教師應(yīng)該認(rèn)真思考教材中的每一個(gè)問題、每一個(gè)情境所蘊(yùn)含的意圖，做到"32讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一個(gè)問題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。如《玩鏡子》一課，教材所呈現(xiàn)的題目是玩鏡子，設(shè)計(jì)的情境也是各種“玩鏡子”，但深挖教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元的主題是“光與我們的生活”，這一單元其他課分別研究了光的折射、光的色散和光的合成，所以這節(jié)課的重點(diǎn)肯定不是玩鏡子，教師由此深挖教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過玩鏡子發(fā)現(xiàn)鏡子的成像特點(diǎn)從而認(rèn)識(shí)反光。教師再深挖教材，又會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅鏡子能反光，只要具有鏡子特點(diǎn)的物體都能發(fā)光，如此一步步、一層層才真正讀懂了教材，理解了編者的意圖，讓本課的教學(xué)充分、到位。

2.全面了解學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方法

備好課的終極目的是上好課，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是為了使學(xué)生在40分鐘時(shí)間里既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧;既掌握方法，又提高能力。所以，在研究透徹教材的基礎(chǔ)上教師要充分了解學(xué)生的接受能力、動(dòng)手能力、探究能力等各種能力，然后采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，因?yàn)樯钪杏泻芏嗟娜芙猬F(xiàn)象，學(xué)生或多或少都有了解，并且經(jīng)歷了三年級(jí)一年動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生也具備了一定的自我探究能力，所以這節(jié)課筆者就大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)溶解現(xiàn)象。再如教學(xué)《水里有什么》時(shí)，學(xué)生對(duì)于過濾的方法從沒有接觸過，因此筆者就把過濾的方法制作成小視頻，讓學(xué)生通過直觀感受來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了課堂時(shí)間。

二、用活教材，拓展教材

科學(xué)知識(shí)來源于生活。科學(xué)課旨在引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，研究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，最終讓學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐、改善生活。因此，教師不能僅僅局限于教材，而應(yīng)適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

1.抓準(zhǔn)拓展點(diǎn)

備課中教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，拓展教材，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的收獲。如在教學(xué)《水里有什么》一課時(shí)，筆者在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探究了凈化水的方法，以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)了解海水淡化的方法。再如在學(xué)生了解了葉的光合作用后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物能進(jìn)行光合作用。另外，我們還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)進(jìn)行拓展，如簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了植物的各部分后，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂一份觀察計(jì)劃，繼續(xù)對(duì)植物進(jìn)行研究。這些拓展從教材出發(fā)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加全面。

2.控制拓展度

雖然拓展教材可以讓學(xué)生受益，但不能為了拓展而拓展，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)拓展，并且拓展時(shí)要注意正確地設(shè)置目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，要控制拓展的難度，尤其要控制拓展的量。此外，拓展載體要盡可能形式多樣，要引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡拓展，愿意探究，真正有所收獲。

三、活用教材。走出教材

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)還要走出教材，給學(xué)生更開闊的探究空間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。如此學(xué)生才能根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。例如，我們創(chuàng)建了科學(xué)Magic實(shí)驗(yàn)室，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以根據(jù)科學(xué)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證課堂上的知識(shí)，如“花盆冰箱”就是利用蒸發(fā)的原理，讓可樂變涼;“磁驅(qū)動(dòng)賽車”就是利用磁鐵同極相互排斥的性質(zhì)讓賽車運(yùn)動(dòng)，并以此引申到磁懸浮列車運(yùn)行的原理;靈巧的“小丑”不會(huì)翻倒下來是由于它的重心在繩子的下方，重力將“小丑”向下拉在繩子上……如此種種，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓科學(xué)從課堂走到生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，對(duì)教師而言，備課比上課更重要。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能做到胸有成竹、有的放矢。而做足了備課的“加法”，課堂才會(huì)知識(shí)與方法并存、拓展與創(chuàng)新共在，才會(huì)更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。