唐開(kāi)權(quán)

我校從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角，整體設(shè)計(jì)教師發(fā)展體系，優(yōu)化學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)，激活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基因，喚醒教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)。

一、魅力課堂——教師專(zhuān)業(yè)提升的新陣地

在對(duì)我校現(xiàn)有106名在職教師進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，40歲以上的教師有40名，教師平均年齡超過(guò)40歲，近七年來(lái)未曾有一名新教師入職，絕大部分教師課堂教學(xué)技藝嫻熟，在學(xué)生、家長(zhǎng)、同行中有著良好的口碑。但“基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)力一般，自我滿(mǎn)足，故步自封”也是很大一部分教師工作的真實(shí)寫(xiě)照。提出“魅力課堂”的概念，不是標(biāo)新立異，也不是穿新鞋走老路，而是出于對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化與變革的周密思考，要求每一位教師重新審視自己的課堂，邁開(kāi)挑戰(zhàn)自我的第一步。因此，魅力課堂的推進(jìn)并沒(méi)有列出束縛教師的條條框框，而是在理念和方式上作出了引領(lǐng)，給予教師在課堂上更多的自主發(fā)展空間。魅力課堂最核心的理念表現(xiàn)為“三力原則”，即吸引力、個(gè)f生力和效益力。

1.吸引力

有興趣是魅力課堂的第一要素。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛(ài)好它的人接受得快，愛(ài)好它的人不如以此為樂(lè)的人接受得快。這是求學(xué)的三層境界：知、好、樂(lè)。魅力課堂力求讓學(xué)生以在課堂上學(xué)習(xí)為“樂(lè)事”，需教師課前“下足功夫”?！皹?lè)園”非“俗園”，反對(duì)沒(méi)有品質(zhì)的、一味迎合學(xué)生趣味的“媚俗”課堂。因?yàn)橛袃?nèi)在的引力，所以魅力課堂是學(xué)生們的“樂(lè)園”。

2.個(gè)性力

人的個(gè)性潛能是無(wú)限的，如果不被喚醒就會(huì)萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的潛能。一方面，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體的健康成長(zhǎng);另一方面，教師在教學(xué)中要努力追求自己的特色，形成富于個(gè)性的魅力課堂教學(xué)，不夸張、不怪誕。因?yàn)閺垞P(yáng)人的個(gè)性，所以魅力課堂是師生成長(zhǎng)的“家園”。

3.效益力

打造高效課堂，是教育人從未停止過(guò)的努力與追求。學(xué)生的發(fā)展是魅力課堂建設(shè)的目標(biāo)與核心。關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“行走在路上”，課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新合作和情感積淀，等等。以學(xué)生為中心，不偏廢學(xué)科的功能，既彰顯每門(mén)學(xué)科的特色，又不背離學(xué)科的特征，注意到位而不越位。因?yàn)樽非筝p負(fù)高效，所以魅力課堂是學(xué)生們的“學(xué)園”。

結(jié)合三維目標(biāo)我們進(jìn)一步制定了“東關(guān)小學(xué)魅力課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，并基于學(xué)科特點(diǎn)提出了魅力課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則。學(xué)校多渠道搭建魅力課堂實(shí)踐平臺(tái)，制定了“魅力課堂”競(jìng)賽評(píng)比辦法，開(kāi)展全員參與的魅力課堂教學(xué)競(jìng)賽。今后，我校還將嘗試依據(jù)每一名教師的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行魅力課堂評(píng)價(jià)的私人訂制。魅力課堂的持續(xù)深入推進(jìn)，激發(fā)了教師質(zhì)疑和剖析課堂的欲望，它是一方T型臺(tái)，展現(xiàn)著東關(guān)師生創(chuàng)造的熱情，東關(guān)教師，在這里成長(zhǎng)！

二、主題教研——教師專(zhuān)業(yè)提升的新渠道

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器是教研。東關(guān)小學(xué)有著良好的教研氛圍，這有賴(lài)于學(xué)校對(duì)教研的堅(jiān)持和重視。為了提升教師系統(tǒng)研修能力，改變過(guò)去停留在“聽(tīng)澡—評(píng)課”層面的單調(diào)、淺表的教研狀態(tài)，我們著手對(duì)教研的內(nèi)容進(jìn)行了整合和提升，提出了東關(guān)特色的“主題教研”。主題教研既區(qū)別于聽(tīng)課、評(píng)課式的教研，也區(qū)別于一般的教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，它有著獨(dú)一無(wú)二的校本內(nèi)涵，是在學(xué)校課程項(xiàng)目的引領(lǐng)下，以學(xué)期專(zhuān)題為面，以某一相關(guān)主題為點(diǎn)，集課堂實(shí)踐和交流研討為一體的校本研修系列活動(dòng)。它重視的是全過(guò)程研討，提倡的是人人參與，分工合作，共同提高。主題教研的流程為：確定主題—課例展示一辯課研討一反饋總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在落實(shí)過(guò)程中都有具體的規(guī)定和要求。

1.確定主題。

任何主題的確定都不是空穴來(lái)風(fēng)，學(xué)期初由學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)和骨干教師共同研討，根據(jù)課程項(xiàng)目或?qū)W校研究課題的進(jìn)展情況提出主題，制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，細(xì)化每一期的課堂觀察點(diǎn)，公布在校園網(wǎng)。每位教師可以提前知曉教研主題，自主學(xué)習(xí)，積極思考準(zhǔn)備。

2.課例展示

首先，上課教師進(jìn)行自主備課，分析研究教材，了解學(xué)情，設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行初步試教;其次，由年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行磨課，人人參與，群策群力，特別是要在體現(xiàn)主題、展示課例特色方面精心打磨;最后，展示課例，學(xué)科全體教師既觀教又觀學(xué)，全程錄播，方便研討。

3.新課研討

觀摩課例之后，備課組教師闡述在主題觀照下的備課思考，授課人談收獲與體會(huì)，全體教師分組討論，指定專(zhuān)人整理集中大家意見(jiàn)，參與大組的互動(dòng)交流，隨時(shí)接受他人的質(zhì)疑。圍繞“主題”展開(kāi)辯課研討，既是對(duì)本次主題的進(jìn)一步探討，也是檢測(cè)教師們對(duì)這個(gè)主題的前期了解程度或者思考狀態(tài)。往往活動(dòng)結(jié)束時(shí)，辯課又延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)教研空間。

4反饋總結(jié)

針對(duì)教研主題和觀摩課例，或聘請(qǐng)專(zhuān)家，或指定骨干教師從理論和實(shí)踐視角，進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，形成書(shū)面的反饋總結(jié)。其間，還會(huì)進(jìn)行好書(shū)（文）推薦。在年級(jí)組的教師們進(jìn)行備課和主題思考時(shí)，會(huì)查閱一些資料，組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)研討的主題將一些相關(guān)的書(shū)目進(jìn)行整理，推薦給所有的教師分享。

每一期的主題教研都是—個(gè)完整的專(zhuān)題研究過(guò)程，教師們對(duì)相關(guān)的主題都會(huì)經(jīng)歷從一知半解到逐步了解的過(guò)程，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。每一位教師都參與了這個(gè)過(guò)程并擔(dān)任著不同的角色，其研究能力都在這個(gè)過(guò)程中得到不同程度的磨煉和提升。同時(shí)，主題教研也為教師撰寫(xiě)教學(xué)論文打好了框架，提供了素材。課程項(xiàng)目的研究進(jìn)程是背景，主題是題目的方向，觀察點(diǎn)可以是論文小標(biāo)題，研討內(nèi)容是對(duì)課例的剖析。每一個(gè)認(rèn)真參加主題教研的教師，通過(guò)每一期的主題教研，收獲的不僅是對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)和深化，更是對(duì)自我理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

三、多維培訓(xùn)——教師專(zhuān)業(yè)提升的新思路

本著“全員培訓(xùn)，骨干引領(lǐng)，差異互補(bǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)”的宗旨，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，“點(diǎn)線(xiàn)面”結(jié)合，聚力“精準(zhǔn)”和“提優(yōu)”，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.點(diǎn)上塑人，開(kāi)設(shè)“名師養(yǎng)成工程”

學(xué)校按學(xué)科梳理出一些有潛力、肯努力、有發(fā)展需求的教師，列入領(lǐng)軍名師梯隊(duì)發(fā)展對(duì)象，由分管校長(zhǎng)定期提要求，定方向，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分析這些教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特長(zhǎng)和短板，從揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短兩方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和打造。

第一，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、專(zhuān)家為結(jié)對(duì)導(dǎo)師，進(jìn)行“智慧升格”，對(duì)骨干教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技藝和教學(xué)思想上進(jìn)行引領(lǐng)。

第二，學(xué)校積極為這些教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭臺(tái)子，鋪路子，給予他們更多學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)。結(jié)合各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，成立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，出謀劃策，幫助他們脫穎而出。

第三，以“個(gè)人工作坊”“個(gè)人專(zhuān)題展”“名師風(fēng)采秀”等形式為教師搭建個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和理論研究的推廣平臺(tái)，在區(qū)內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)推介學(xué)校名師。

2.線(xiàn)上育人，構(gòu)建“素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異互補(bǔ)”聯(lián)盟

學(xué)校打破了原先“青藍(lán)工程”中只有師徒結(jié)對(duì)的舊框框，新增加了“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)”這一教師互助、協(xié)同發(fā)展的策略，即讓具備優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐水平的教師和具有一定理論研究功底的教師組成結(jié)構(gòu)差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)小組，在日常教學(xué)科研中彼此取長(zhǎng)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中促提升。

3.面上化人，組建“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”

以骨干教師牽頭的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，骨干教師、青年教師、中老年教師攜手共進(jìn)。各專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，引領(lǐng)一群志同道合的教師伙伴開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)。這種教研，場(chǎng)地靈活、時(shí)間靈活、形式靈活。東關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”以共同體建設(shè)為載體，引導(dǎo)教師重視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體課題研究。

四、校際交流——教師專(zhuān)業(yè)提升的新平臺(tái)

校際交流是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加速器?！?+1”一直可以大于“2”，更何況“n個(gè)1相加”。我校一方面加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)內(nèi)學(xué)校的交流展示，同時(shí)與省內(nèi)外各校結(jié)成教學(xué)聯(lián)盟，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的過(guò)程中，讓教師廣開(kāi)聽(tīng)聞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師提供一座座瞭望角和一個(gè)個(gè)練兵場(chǎng)1

1.市內(nèi)交流

市內(nèi)交流，承辦展示活動(dòng)，加強(qiáng)市區(qū)內(nèi)教師的交流與合作。學(xué)校積極承擔(dān)“涵泳語(yǔ)文、建模數(shù)學(xué)、體驗(yàn)英語(yǔ)、雅趣體藝”等課程項(xiàng)目和課程基地的展示及各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

2.省內(nèi)互訪(fǎng)

省內(nèi)互訪(fǎng)，重視智慧課堂，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)模式的溝通學(xué)習(xí)。學(xué)校舉辦智慧課堂背景下聯(lián)盟校教學(xué)研討活動(dòng)。來(lái)自上海、常州以及東關(guān)組團(tuán)教師代表執(zhí)教教學(xué)觀摩研討課。執(zhí)教教師將平板PAD引進(jìn)課堂，生成了智慧校園中多種“智慧化”信息學(xué)習(xí)的有利因素，提升了教師的信息素養(yǎng)。

3省外聯(lián)盟

省外聯(lián)盟，實(shí)施名校聯(lián)手，加強(qiáng)聯(lián)盟校之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)校與江蘇名校南京市瑯琊路小學(xué)結(jié)對(duì)，選派教師去瑯琊路小學(xué)進(jìn)行為期一周的跟崗學(xué)習(xí)，并開(kāi)展了同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，與南京、徐州、昆山、棗莊等學(xué)校合作“蘇魯名校教學(xué)聯(lián)盟活動(dòng)”，與東北敦化開(kāi)展南北互動(dòng)教學(xué)研討等，這些活動(dòng)猶如一個(gè)個(gè)展示廳，唱響了東關(guān)的課程品牌，讓教師們開(kāi)放了思想，開(kāi)闊了眼界，啟迪了心智，提升了自我。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是從他律到自律的漫長(zhǎng)過(guò)程，是把內(nèi)在需求付諸實(shí)際行動(dòng)的自我修煉，是走向完全自由的不懈追求。