費(fèi)廣會

摘 要：隨著大學(xué)英語改革的實(shí)施，對學(xué)生英語聽力有了更高的要求，但是就當(dāng)前英語教學(xué)來講，英語聽力教學(xué)時間不能有所增加，因此在線聽力課程的實(shí)施十分必要。而教師在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，注重對資源的開發(fā)與利用，加強(qiáng)在線課程建設(shè)，使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，教學(xué)體系的構(gòu)建也能更完善。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；在線課程建設(shè)；學(xué)習(xí)能力

就當(dāng)前高校的英語教學(xué)情況來講，非英語專業(yè)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平不高，因此在英語學(xué)習(xí)中存在較大壓力。聽力能力的提升需要學(xué)生投入大量的時間與精力，但是在高校中安排的聽力課時比較少，課堂中的大部分時間都用在了綜合學(xué)習(xí)上，學(xué)生的英語聽力水平難以得到有效提升[1]。

一、在線課程實(shí)施的主要優(yōu)勢

對于在線課程的利用，能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中針對某一個問題或者是任務(wù)，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、評價、重組以及實(shí)踐，在獲取相應(yīng)知識的同時，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中取得較好學(xué)習(xí)效果。

在線課程的使用主要是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的中心，發(fā)揮其在課堂中的主體地位，學(xué)生能夠?qū)⑺鸭降男畔⒔鉀Q實(shí)際問題，而教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)者與督促者的作用。在線課程的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)用戶、參與者以及資源的大規(guī)模參與，每個人都有機(jī)會閱讀知名大學(xué)的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與利用。并且學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)體課程與線上資源的充分結(jié)合，或者是通過平臺完成相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時在這種模式下，教師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績以及實(shí)際學(xué)習(xí)行為的分析，然后根據(jù)具體情況做出調(diào)整，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升[2]。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)，制定個性化的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的緊密互動，使教師教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，而教學(xué)理念也能相應(yīng)發(fā)生變化。

二、大學(xué)英語聽力在線課程建設(shè)

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用在聽力教學(xué)中

實(shí)際上，小規(guī)模在線課程建設(shè)是今后英語聽力教學(xué)主要的發(fā)展方向，小規(guī)模在線課程建設(shè)就是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課堂的有效翻轉(zhuǎn)[3]。由于教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以及學(xué)生的生源質(zhì)量不高，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)中多數(shù)是注重自身主體作用的發(fā)揮，在實(shí)際教學(xué)中使用的方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)等，都與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有所不符。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)理念與方式的轉(zhuǎn)變，在講授知識的同時，也能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，師生之間的互動得到強(qiáng)化。就聽力教學(xué)來講，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可能性進(jìn)行考慮。聽力理論知識的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際改革之前就完成，在團(tuán)隊(duì)和集體力量的指導(dǎo)下，達(dá)成共識，進(jìn)而在在線課程建設(shè)中，完成相應(yīng)改革目標(biāo)，提升聽力教學(xué)的整體效果。

（二）注重對聽力教學(xué)資源的開發(fā)與利用

就當(dāng)前大學(xué)中使用的聽力教材內(nèi)容來講，無論是形式還是內(nèi)容上，都無法和翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)現(xiàn)充分融合，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。聽力內(nèi)容的安排都是比較有層次性與系統(tǒng)性的，教材中的單元就可以成為在教學(xué)中的主要依托，對于平臺中現(xiàn)有的資料進(jìn)行評估與考察，或者是由教師自主對教學(xué)資料與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而使教學(xué)資料更具系統(tǒng)性。一般來講，英語聽力教學(xué)會覆蓋兩個學(xué)年，因此教師在對聽力資源進(jìn)行整合的過程中，需要做好相應(yīng)的學(xué)年安排，在線課程能夠?qū)崿F(xiàn)對聽力教學(xué)的有效指導(dǎo)。同時在實(shí)際使用過程中，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際反饋情況，進(jìn)而根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使整體教學(xué)更具針對性。

（三）注重對學(xué)生實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對于大學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾方面。首先，對教師的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際要求有充分認(rèn)識與理解。其次，能夠根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)制定一定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且實(shí)施有效學(xué)習(xí)策略。再次，對學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行監(jiān)控。最后，對整體過程中進(jìn)行具體評估[4]。由于大學(xué)生的課業(yè)壓力沒有那么大，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在一定惰性，如果學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的能力，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)的比較隨意。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過小組的方式來改變這一情況，使小組成員之間能夠共同商議、討論，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后以個人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，考慮是否需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種方式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生之間的相互監(jiān)督，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，形成較好的英語聽力學(xué)習(xí)氛圍。同時這種方式也有利于在線學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)隨時介入以及有效監(jiān)督。

（四）以在線課程為基礎(chǔ)的英語聽力教學(xué)

在課前自主預(yù)習(xí)時，教師需要對教學(xué)資源有充分認(rèn)識與理解，并且根據(jù)話題內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行具體安排，并且在平臺中定期為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定任務(wù)的遞交時間，這種方式的實(shí)施具有一定強(qiáng)制性，能夠避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中過于隨意。而在完成任務(wù)中對時間的限制，能夠使整體教學(xué)進(jìn)程和教師的整體教學(xué)目標(biāo)相對一致[5]。教師可以在平臺中查看任務(wù)的實(shí)際完成情況、視頻內(nèi)容播放時間的長短以及實(shí)際討論情況等，在這種狀況下，教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況、知識掌握程度有一定了解，進(jìn)而在進(jìn)行課堂指導(dǎo)時更具針對性。對于有足夠時間的教師來講，可以運(yùn)用在線課程的同時，教師在線提供相應(yīng)的指導(dǎo)，而教師需要保證這一階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況相符。同時教師可以在監(jiān)控過程中對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而在整體教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的答疑解惑，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，在小組討論中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對口語能力的有效鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行課堂鞏固學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以將在線課程運(yùn)用其中，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，同時在這種模式下，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求也能得到滿足。

（五）制定多元化評價體系

在線課程建設(shè)的實(shí)施需要教師在評價過程中，不僅注重對過程的評價，也注重對結(jié)果的評價，進(jìn)而使評價體系變的相對完善。而在實(shí)際建設(shè)過程中，可以通過建立檔案的方式的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠明確了解自己的問題和進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)能力以及反思能力得到充分提升。

結(jié)束語：

總之，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，高校在發(fā)展過程中，逐漸注重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前英語聽力教學(xué)中，受到多種因素的限制，學(xué)生的實(shí)際水平難以得到有效提升，在線課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實(shí)際運(yùn)用過程中較為有效。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋玉霞.TMM課程體系下大學(xué)英語聽說課程如何提高學(xué)生CET-4聽力理解能力的實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2015（17）：76-77.

*課題：本文系貴州省本科高?！半p一流”課程建設(shè)項(xiàng)目“基于商科應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程建設(shè)”研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)編號：2017GSJYLXM08）階段性成果