摘 要：人類學(xué)習(xí)非母語的方法有兩種：不借助母語獨(dú)立學(xué)習(xí)非母語，稱之為“獨(dú)立法”；借助母語學(xué)習(xí)非母語，稱之為“依賴法”。人們學(xué)習(xí)非母語的目的是為了用非母語與他人交流和用非母語學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)非母語，應(yīng)當(dāng)直接從目的出發(fā)，采用“獨(dú)立法”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人類語言 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)方法 研究

歷經(jīng)多年的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究，筆者認(rèn)為“獨(dú)立法”是非母語（英語）教學(xué)的最佳方法。

一、人類語言學(xué)習(xí)能力簡析

母語，亦稱第一語言，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)并掌握的一種或幾種語言。從母語的定義可以推斷出以下結(jié)論：

一個(gè)人自己是不能選擇將何種語言作為母語的，一個(gè)人母語完全取決于一個(gè)人幼年時(shí)期的語言環(huán)境；一個(gè)人在習(xí)得（學(xué)習(xí)）母語的最初階段，完全是在一種無主觀意識狀態(tài)下進(jìn)行；一個(gè)人在開始學(xué)習(xí)母語時(shí)，沒有任何其他語言的基礎(chǔ)，也就不能借助任何其他語言來學(xué)習(xí)母語；一個(gè)人的母語可以是一種或多種，這取決于幼年時(shí)期的生活環(huán)境；一個(gè)人學(xué)習(xí)母語的方法是唯一的、沒有選擇的。

非母語，亦稱第二語言，指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。從第二語言的定義可以推斷出以下結(jié)論：

1.學(xué)第二語言時(shí)一定有了第一語言為基礎(chǔ)；

2.一個(gè)人的第二語言只能有一種（還可以有第三、第四語言）

3.學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，可以借助母語（第一語言）來學(xué)習(xí)第二語言，也可以不借助母語來學(xué)習(xí)第二語言。

4.一個(gè)人學(xué)習(xí)第二語言的方法（是否借助母語）是可以選擇的，可以借助母語學(xué)習(xí)第二語言，也可以不借助母語學(xué)習(xí)第二語言。

5.一個(gè)人借助母語學(xué)習(xí)第二語言的能力保持到青壯年、甚至老年時(shí)期，但是，一個(gè)人不借助母語學(xué)習(xí)第二語言的能力，年齡越小越強(qiáng)，隨著年齡的增長及母語水平的提高不斷減弱，到一定年齡，這種能力可能將完全消失。

根據(jù)上述分析，人類學(xué)習(xí)語言的能力可以分解為兩種能力：不借助任何母語學(xué)習(xí)語言的能力，借助母語學(xué)習(xí)語言的能力。

不借助母語學(xué)習(xí)某種語言的能力，任何語言能力正常的人與生俱來都有這種能力，它會隨著年齡的增長和母語（第一語言）能力的提高而逐漸衰退，持續(xù)到成年，最終可能完全喪失。借助其他語言（母語或第二語言）學(xué)習(xí)某種語言的能力，從掌握母語開始，直達(dá)老年都具備這種能力，這種能力也會隨著年齡的增長，記憶力的下降而減弱，但從小到大，它不會隨著母語水平的提高而減弱，反而會隨著母語水平的提高而加強(qiáng)。持續(xù)時(shí)間會很長，直達(dá)老年，只要還有記憶力，都具備這種能力。

二、語言學(xué)習(xí)的兩種基本方法——獨(dú)立法和依賴法

根據(jù)上述對人類學(xué)習(xí)語言能力的分析，結(jié)合在漢語為母語環(huán)境中從零歲開始以非母語（英語）、啟迪人類智慧課題的研究成果，我認(rèn)為語言教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以是否借助其他語言為標(biāo)準(zhǔn)分為以下兩種基本方法：第一種方法，不借助任何其他語言獨(dú)立學(xué)習(xí)一種新的語言；第二種方法，借助其他一種或一種以上語言學(xué)習(xí)一種新的語言。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)對于研究提高人類學(xué)習(xí)非母語的效率具有特別重要的意義。人類社會的每個(gè)人都是采用第一種方法輕松學(xué)會了自己的母語口語。僅有少數(shù)人幸運(yùn)的人他們出生在天然的或刻意創(chuàng)造的雙語或多語種家庭，輕松學(xué)會了一種或多種非母語口語。多數(shù)人采用的是第二種方法學(xué)習(xí)非母語。

三、兩種語言教學(xué)方法應(yīng)用在非母語教學(xué)中的區(qū)別

第一種方法，語言學(xué)習(xí)者將非母語直接和非母語描述的客觀事物（現(xiàn)象）聯(lián)想在一起，通過客觀事物（現(xiàn)象）再聯(lián)想到另外一種語言（學(xué)習(xí)者的母語）的表達(dá)方式；第二種方法，語言學(xué)習(xí)者首先將非語言和另外一種語言（母語）聯(lián)想在一起，通過母語再聯(lián)想到客觀事物（現(xiàn)象）。在非母語運(yùn)用中（除了翻譯）沒有必要去思考另外一種語言的表達(dá)方式，這就導(dǎo)致第二種方法的語言學(xué)習(xí)者思維慢一拍。由此可知，第一種方法，客觀事物（現(xiàn)象）是連接兩種不同語言的媒介，第二種方法，一種語言（母語）是連接非母語和客觀事物（現(xiàn)象）的媒介。第一種方法可稱之為“獨(dú)立法”，第二種方法可稱之為“依賴法”。采用“獨(dú)立法”必須有老師教，不能自學(xué)，采用“依賴法”可以由老師教，也可以自學(xué)?！蔼?dú)立法”是用非母語學(xué)習(xí)知識（包括非母語的語言知識），“依賴法”是把非母語作為知識來學(xué)習(xí)。根據(jù)上述分析，“獨(dú)立法”的學(xué)習(xí)效率應(yīng)當(dāng)比“依賴法”的學(xué)習(xí)效率高，天然或人造的雙語或多語家庭孩子的語言能力同樣支持上述結(jié)論。中國乃至世界均采用“依賴法”學(xué)外語，學(xué)外語效率低，同樣印證了上述結(jié)論。

四、獨(dú)立法在非母語教學(xué)中的優(yōu)勢

人們學(xué)習(xí)非母語的目的是為了用非母語與他人交流、用非母語學(xué)習(xí)知識，為什么不從開始學(xué)語言時(shí)就從目的出發(fā)。為了達(dá)到學(xué)非母語的目的，應(yīng)當(dāng)采用“獨(dú)立法”學(xué)習(xí)非母語。

只能采用“依賴法”學(xué)習(xí)非母語的人，非母語水平一定有限。只有能夠采用“獨(dú)立法”，并采用“獨(dú)立法”學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的人，其非母語水平才有可能達(dá)到較高的水平。所以，任何人如果希望其非母語達(dá)到較高的水平，即使開始采用“依賴法”，最終還得回到“獨(dú)立法”上來，為什么不從一開始就直接采用“獨(dú)立法”？

采用“依賴法”學(xué)習(xí)非母語，學(xué)習(xí)者必須依靠死記硬背記住非母語與母語的對應(yīng)關(guān)系，使非母語學(xué)習(xí)沒有趣味和挑戰(zhàn)，這正是很多學(xué)生，尤其是愛思考愛挑戰(zhàn)的男生對非母語學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因。

采用“依賴法”學(xué)非母語就好比教孩子學(xué)走路時(shí)，為了讓孩子盡快能走，就給孩子一根拐棍，表面上看，孩子走得更早，但實(shí)際上是延長了孩子學(xué)會獨(dú)立走路的時(shí)間，有可能讓孩子養(yǎng)成一輩子都用拐棍走路的習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)生活中沒有一個(gè)父母傻到在孩子學(xué)走路時(shí)給孩子一根拐棍。但是，在非母語的學(xué)習(xí)中，世界各國的非母語教育界都傻到教孩子學(xué)非母語時(shí)，給孩子一根“母語拐棍”，這正是全球范圍內(nèi)非母語教育效率低的真正原因。

不難想象自從人類創(chuàng)造語言那天起“獨(dú)立法”就隨之產(chǎn)生了。當(dāng)?shù)谝慌谩蔼?dú)立法”掌握了非母語的人群作為語言教師時(shí)，他們自以為在同一課堂說兩種語言效率會更高，從此，“依賴法”誕生，并大行其道，經(jīng)久不衰。

五、非母語教學(xué)法應(yīng)當(dāng)返璞歸真

隨著懂雙語的人越來越多，漢英、英漢字典越來越普及，“依賴法”越來越流行、普及，直到現(xiàn)在，在非母語學(xué)習(xí)中，人們似乎把“獨(dú)立法”已經(jīng)忘記了。加之，在世界各國間交往較少，學(xué)習(xí)非母語僅僅是極少數(shù)人的事，學(xué)習(xí)非母語的效率高低，對社會資源利用的效率、對社會發(fā)展的影響微乎其微?！耙蕾嚪ā贝笮衅涞赖奈：ι跣　５?，今天世界各國的交往越來越頻繁，學(xué)習(xí)非母語幾乎成了每個(gè)人的必修課，再讓“依賴法”橫行其道，社會資源（教育資源、智力資源）的浪費(fèi)實(shí)在太巨大了。在學(xué)習(xí)非母語的問題上，各國教育都應(yīng)當(dāng)反思，應(yīng)當(dāng)返璞歸真，回歸到“獨(dú)立法”的軌道上來。

六、“獨(dú)立法”在非母語教學(xué)中應(yīng)用

1.幼兒開始學(xué)非母語（英語）的最佳年齡取決于教學(xué)方法

采用“獨(dú)立法”教非母語，家庭教育，開始教幼兒非母語的最佳時(shí)間是零歲，機(jī)構(gòu)教育，開始教幼兒非母語的最佳時(shí)間是呀呀學(xué)語時(shí)。

采用“依賴法”教非母語，在幼兒基本掌握母語后，青春發(fā)育期之前是最佳年齡階段。據(jù)語言學(xué)家的研究，青春發(fā)育期之后開始學(xué)非母語的人在發(fā)音上永遠(yuǎn)不能達(dá)到母語的程度。

目前國內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)，幾乎都是采用“依賴法”教學(xué)，從一年級開始學(xué)還是三年級開始學(xué)英語沒有本質(zhì)差別。如果采用“獨(dú)立法”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從一年級開始，這樣教學(xué)效率更高。

2.思谷教育（一種從零歲開始以非母語啟迪人類智慧的新型教育）的誕生

根據(jù)“獨(dú)立法”原理，模擬、濃縮、無限接近人類學(xué)母語的過程，思谷教育團(tuán)隊(duì)正是基于此，創(chuàng)立了一套適合各種語言教學(xué)的非母語教材、教學(xué)模式，教學(xué)方法和實(shí)施方案，在國內(nèi)部分公辦和私立學(xué)校推廣實(shí)施，效果顯著。

作者暨思谷教育簡介

梁遠(yuǎn)川，北京思谷教育科技發(fā)展有限公司創(chuàng)辦人；東北林業(yè)大學(xué)學(xué)士，澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)普通法碩士，澳大利亞悉尼大學(xué)法學(xué)碩士；曾任四川農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，曾任美國駐華大使館法律專員?，F(xiàn)任思谷教育營運(yùn)總監(jiān)。

原創(chuàng)一套從五官名稱到國家名稱英語認(rèn)知教程及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線下面授和線上微信教學(xué)，以“思谷薇學(xué)堂”和“思谷薇課堂”落地。

“思谷薇學(xué)堂”——“集中管理 分散教學(xué)”在社區(qū)（家庭）教授幼兒及小學(xué)低年級學(xué)生英語。

“思谷薇課堂”——“微信在線 實(shí)時(shí)授課”在全國教授小學(xué)高年級、初中、高中及成年人英語。