杜迎盈

摘 要：提問與回答是課堂教學(xué)的核心部分，但卻很多教師只把提問當(dāng)成活躍氣氛提高學(xué)生注意力的手段。其實有效的提問讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，才是課堂教學(xué)的核心所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 有效設(shè)問 課堂教學(xué)

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出了課改后培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整：“學(xué)生不可能學(xué)會所有的知識，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學(xué)習(xí)已不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，以便能在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識，因此科學(xué)教育是一個終身的過程?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的核心，這很多老師都明白。所以在教學(xué)中一定不能滿堂灌，一定要多提問，但如何提問，提問什么，從問題中要給學(xué)生什么啟發(fā)卻少有老師注意。

有效設(shè)置問題關(guān)鍵是設(shè)問時一定要在自己的心中明確什么是這部分知識的重點，什么是你想要學(xué)生說出的內(nèi)容，對于你所提的問題學(xué)生會作怎樣的思考？怎樣問才能更好地引導(dǎo)學(xué)生想出你想要的答案。明確合理的設(shè)問才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答出你想要的答案，否則無論教師如何使出渾身解數(shù)來引導(dǎo)，學(xué)生就是不往你要的答案里走。在曾經(jīng)的一次聽課里，我就看過一位老師在復(fù)習(xí)電流與電壓關(guān)系的實驗時，當(dāng)學(xué)生畫出了實驗電路圖，為了讓學(xué)生明了電路中各元件的作用，老師指著圖中的滑動變阻器問：“滑動變阻器在電路中起什么作用？”學(xué)生齊答：“保護電路”這顯然不是老師要的答案。于是老師又問：“一般在實驗中用的電源電壓不太高，還要滑動變阻器嗎？”學(xué)生有點茫然，但因為是公開課，為了不冷場，還是有幾個學(xué)生小聲說：要。但也有一個學(xué)生說：“好像可以不要?！迸赃吢牭降睦蠋熅烷_始笑了。老師接著說要的學(xué)生的回答順著問：“為什么要？”學(xué)生答：“改變電阻”這很合理，滑動變阻器顧名思義。老師還問：“改變電阻干什么？”學(xué)生答：“改變電流?！边@下全完了，因為到了這，是沒法再走到老師想要的“改變定值電阻兩端的電壓來觀察電流是否發(fā)生變化”的答案上了。老師只能自己說出答案，學(xué)生當(dāng)然是努力地記了下來。但這樣的記憶效果可想而知。

同樣的知識點，在復(fù)習(xí)電功率的內(nèi)容時，我一上課就拋給學(xué)生一個問題：現(xiàn)在老師想測量一個小燈泡的額定功率，你有什么辦法？學(xué)生很自然地想到了電流表和電壓表。繼而追問：“為什么要電流表和電壓表？它們的作用是什么？”學(xué)生回答：“測電流和電壓”?！盀槭裁匆獪y電流和電壓？”“因為P=UI?！蓖ㄟ^一系列的師生問答，讓學(xué)生一個有一個初步的概念——任何實驗的設(shè)計都是有理可循的。然后讓學(xué)生在只有一個燈泡的簡單電路中添加這兩個表，形成一個初步的實驗電路。接著讓學(xué)生思考，這個實驗電路有沒有什么要改進的地方。開始有幾個學(xué)生提出了滑動變阻器，我問滑動變阻器在這里起什么作用。學(xué)生的回答是保護電路。當(dāng)時我沒有直接給學(xué)生答案而是轉(zhuǎn)入了另一個問題：在測量小燈泡的額定功率時，要注意什么問題？是不是小燈泡只要工作，它的功率就是額定功率？學(xué)生很快要想到燈泡的電壓要是額定電壓。然后我再問：“現(xiàn)在要測量的小燈泡的額定電壓是2.5V，但手頭只有一個4V的電源。如何測量？”馬上有不少的學(xué)生就喊出來了，“用滑動變阻器”。我繼續(xù)追問：“滑動變阻器有什么作用？”學(xué)生也很順利了答出了：“調(diào)節(jié)燈泡的電壓?！蓖瑫r也有不少學(xué)生想到了：“保護電路?！痹谕瓿蓪嶒灥耐暾娐泛?，我又接著讓學(xué)生思考：“如果我要測量的是一個家用電風(fēng)扇的電功率，用伏安并不實際，有沒有另一個更好的方法？”有部分學(xué)生想到了電能表，問：“電能表有什么用？”學(xué)生答：“測電能。”我再問：“測出電能之后，如何能得出電功率？”學(xué)生自然就想到了“公式P=W/t”。同時也有不少學(xué)生知道，還要用秒表測量時間。接著，我讓一個學(xué)生起來口頭說出基本的實驗步驟。然后我指著課室里講臺上一臺正在轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇問學(xué)生，如果老師要測量這臺風(fēng)扇現(xiàn)在的電功率，是不是直接在電能表上讀出我們現(xiàn)在課室里一分鐘所用的電來計算就行了？學(xué)生看了一下，周圍還有很多風(fēng)扇和日光燈在工作，馬上想到，在這個實驗中，首先必須要讓所測量的用電器單獨工作。接著我真的讓這臺風(fēng)扇單獨工作一分鐘，同時讓一個成績中等和一個成績較好的兩個學(xué)生一起到講臺上來讀數(shù)，結(jié)果兩位學(xué)生無法讀出風(fēng)扇的耗電。我問他們：“為什么？”學(xué)生說：“示數(shù)沒動”。這樣，下一個問題又形成了：如何看電能表來記錄消耗的電能比較準(zhǔn)確？因為問題形成的背景，所以班上的學(xué)生興趣盎然，熱烈地相互討論了幾分鐘后，很快有了答案：不直接讀讀數(shù)，而是用鋁盤的轉(zhuǎn)動圈數(shù)來計算。同時，也有不少孩子推導(dǎo)出了根據(jù)圈數(shù)來計算消耗電能的公式。通過這樣一道題的延伸，我在這節(jié)課里復(fù)習(xí)了兩條計算電功率的功率，也復(fù)習(xí)了額定功率和額定電壓的概念，還復(fù)習(xí)了電能表的作用及各參數(shù)的意義。更重要的是讓學(xué)生了解設(shè)計測量性的實驗要從基本公式出發(fā)的這種物理思想。在一個星期后我對這部分知識進行了一個單元性的測試，學(xué)生對電功率的測量方法掌握得明顯比別的班要好。同時，由于有一個了具體的情景作為引導(dǎo)，學(xué)生在用電能表進行實際功率測量時不難理解為什么用電器要單獨工作，為什么要讀圈數(shù)而不直接讀讀數(shù)，也提高了學(xué)生們研究問題的科學(xué)意識。

教學(xué)過程不是工廠車間的規(guī)模生產(chǎn)，每個學(xué)生都有自己獨特的思維，有效地設(shè)計問題，迫使學(xué)生有效思考，才能引起學(xué)生的共鳴，這樣的互動的課堂才是高效的課堂。