郝曉峰

摘 要：在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員在教師的指導(dǎo)下展開合作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮群體的能動性，更提高個體的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲更加強烈?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在當前語文課改這一背景下，通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的傾聽能力、表達能力、交流能力、自控能力和組織能力，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組 合作學(xué)習(xí) 有效性 學(xué)習(xí)能力

“小組合作學(xué)習(xí)，指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，小組成員在教師的指導(dǎo)下展開合作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮群體的能動性，更提高個體的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲更加強烈?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在當前語文課改這一背景下，只有提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的各種能力，才能真正提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談一點個人的教學(xué)策略和看法。[1]

一、提高學(xué)生的傾聽能力

教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的聲音，傾聽是尊重，傾聽是學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，筆者要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會“三傾聽”：一是傾聽每位小組成員的發(fā)言，并及時記錄重點內(nèi)容；二是傾聽后認真思考，做出判斷，提出見解。三是傾聽他人對自己提出的意見和建議，虛心接受，幫助進步。同時要求學(xué)生在小組合作中，要認真觀察說話者的動作和手勢，幫助學(xué)生理解對方要表達的意思。在小組合作中，提高了學(xué)生的傾聽能力，才能養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣。

二、提高學(xué)生的表達能力

“語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)”，因此，小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，最終在教師的點撥和指導(dǎo)下，形成共識。由于學(xué)生性格存在著明顯差異，有的學(xué)生膽小自卑、性格內(nèi)向、不善言辭，不敢回答老師的問題，生怕自己說錯了答案，被同學(xué)取消，久而久之學(xué)習(xí)就會落后。那么在小組合作中，教師設(shè)計的活動調(diào)動了學(xué)生的參與欲望，一些性格內(nèi)向的同學(xué)和學(xué)困生都有了表達的機會，所有學(xué)生可以充分表達自己的見解，整體提高學(xué)生的語言表達技能。筆者在教授蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》第二課時，讓學(xué)生進行小組交流，找出關(guān)鍵詞句，總結(jié)李時珍獲得成功的原因。小組成員仔細品讀找出關(guān)鍵詞，互相交流，找出來“翻山越嶺”、“走遍大半個中國”體現(xiàn)出了李時珍編寫《本草綱目》的困難重重；“訪名醫(yī)，嘗藥草”，體會李時珍編寫《本草綱目》的危險重重；“二十幾年”，加深領(lǐng)悟李時珍編寫《本草綱目》目標專一、持之以恒的精神。最后小組集體有感情朗讀這一段內(nèi)容，再次感悟李時珍編寫《本草綱目》的艱辛與努力。通過小組合作探討問題，組員在組長的組織下，各自陳述觀點，形成共識，最后記錄下來進行全班展示，如遇問題，教師指導(dǎo)點撥。通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在表達方面可以較好的組織語言，陳述自己的觀點，學(xué)生的語言表達能力得到了提高。[2]

三、提高學(xué)生的交流能力

“溝通交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵”，教會學(xué)生用建設(shè)性的方法去解決問題。小組合作中，每個成員表達自己的觀點，就會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、理解不一致，這就需要組長和組員進行交流討論、達成共識。如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，小組交流學(xué)習(xí)課文6---9自然段， “給”，永遠比“拿”愉快?！敖o”指什么？“拿”又指什么？你怎么理解“‘給永遠比‘拿愉快”？合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就認為“給”是要自己付出和奉獻，但是別人不一定會永遠記得自己給予他的幫助，有點“傻帽”。有的同學(xué)認為“拿”比較簡單，得到了別人的幫助，也很快樂。各組成員再次通過談?wù)摫舜藢栴}的看法、傾聽并理解，相互啟發(fā)補充，得出最佳答案，從而達到合作的目的。認識到我們從小要有強烈的社會責(zé)任感，做一個品行高尚的人，才會懂得 “給”就是給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠的奉獻等。 “拿”就是取得，索取?？鞓凡辉谟谒魅?，而在于奉獻。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流溝通能力得到了提高，有效地解決了問題。[3]

四、提高學(xué)生的自控能力

“最有力量的人是那些能夠掌控自己的人”。在小組合作中，有的同學(xué)認為 “自由時間”可以支配，可能和同學(xué)說話，可能做小動作，可能東張西望等等。還有一些同學(xué)以“自我”為中心，成了“小權(quán)威”，事事包辦。這些都是學(xué)生的自控能力不足的表現(xiàn)。在小組活動中，教師要進行監(jiān)控，提醒學(xué)生控制自己的行為，專心參與小組活動。教師還要安排一些自控力強的同學(xué)在組內(nèi)起帶頭作用，對其他同學(xué)進行正面引導(dǎo)，學(xué)會控制自己的行為，爭取進步。每次的小組合作評價活動，讓學(xué)生小結(jié)自己的表現(xiàn)，并對自己提出新的要求，漸進性地學(xué)會管住自己，逐步提高學(xué)生的自控能力。[4]

五、提高學(xué)生的組織能力

“組織能力就是協(xié)調(diào)能力，把握宏觀的能力”。組織技能是合作學(xué)習(xí)的重要技能。在分組時筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、興趣、學(xué)習(xí)成績等進行分組。分組后，教師指導(dǎo)小組內(nèi)進行分工。組長負責(zé)安排活動、總結(jié)組內(nèi)意見、組間評價，記錄員負責(zé)記錄組員意見，其他組員根據(jù)活動要求由組長安排活動。為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，定期輪換職責(zé)。每次的小組合作學(xué)習(xí)活動中，需要組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其組織能力。輪換制度，讓每個學(xué)生平等參與，都有機會進行組織活動。通過合作學(xué)習(xí)每個同學(xué)都提高了自己組織活動的能力，為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。[5]

總之，小組合作學(xué)習(xí)，就需要每一個成員在活動中認真傾聽、積極表達、溝通交流、自我控制和有序組織，才會提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，才會真正提高自身素質(zhì)。因此，這是我們的學(xué)生，甚至是我們自己，都需要努力學(xué)習(xí)和一輩子歷練的內(nèi)容。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》（2011年版）

[2]王 坦. 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析 [J]. 課程· 教材 ·教法 2005.1

[3]楊秀琴。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗[A]；江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C]；2006

[4]吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí) [M] .青島出版社，2006.8

[5]楊國強.試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[J]；教師；2010年27期