在班干部選拔和培養(yǎng)方面，精準識別具有潛在組織和管理能力的學(xué)生，通過指導(dǎo)培養(yǎng)，幫助他們在合適的班干部崗位上發(fā)揮管理才干是一個班主任的智慧體現(xiàn)。

子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！弊鳛閷W(xué)生日常生活的班集體，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成乃至生活方式的選擇起著十分重要的作用。建設(shè)一個陽光、向上、充滿正能量的班集體，引領(lǐng)學(xué)生健康成長是班主任工作的核心所在。在班干部選拔和培養(yǎng)方面，精準識別具有潛在組織和管理能力的學(xué)生，通過指導(dǎo)培養(yǎng)，幫助他們在合適的班干部崗位上發(fā)揮管理才干，是一個班主任的智慧體現(xiàn)。

一、多種渠道選拔班干部候選人

組建好班委會是班主任工作的關(guān)鍵一步。人各有所長，不是所有的學(xué)生都適合當干部?！凹媛爠t明，偏信則暗?！泵鎸ηР钊f別、性格各異的學(xué)生，班主任在確定班干部人選時，只有通過多個層面、多種渠道才能比較全面地了解學(xué)生，進而發(fā)現(xiàn)管理人才。

（一）學(xué)生自薦

班主任了解全班學(xué)生需要一個長期的過程，尤其是班主任剛開始接手一個班時，由于和學(xué)生接觸比較少，不僅對很多學(xué)生沒有什么深刻印象，甚至連學(xué)生名字都叫不出來，更不用說快速識別學(xué)生的管理才能了。因此，搭建平臺，讓學(xué)生毛遂自薦，不失為班主任了解學(xué)生管理才能的一個重要途徑。

只有學(xué)生愿意擔任班干部，才能發(fā)揮主觀能動性做好工作。讓學(xué)生毛遂自薦，不僅是學(xué)生擔任班干部這一主觀意愿的明確表達，班主任也可以從一個側(cè)面了解學(xué)生信心、膽量、性格等心理特征乃至潛在的班干部素質(zhì)。學(xué)生在自薦過程中會努力表現(xiàn)自己，展示自己的優(yōu)點和長處，這既是學(xué)生認識自我、增強自信的重要方式，也是學(xué)生進行自我控制、自我約束、自我教育的重要方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、綜合分析能力的重要手段。因此，作為班主任要注重發(fā)揮“毛遂自薦”的綜合效應(yīng)。

（二）老師推薦

一個班的任課教師就是一個團隊。一個會工作的班主任，必然能團結(jié)所有任課教師，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，聚集大家的智慧，共同建設(shè)班集體。

考慮到班主任在班集體管理中的權(quán)威性，學(xué)生會刻意克服自身的不足，甚至努力掩蓋自已的不良行為，以期獲得班主任的認可。但是，學(xué)生的不良習(xí)慣、不良言行往往會在任課教師的面前顯現(xiàn)出來。每個任課教師都有一雙慧眼，這是班主任全面了解學(xué)生的一個重要通道。因此，班主任在班干部候選人的選拔上，要廣泛征求任課教師的建議，在平時的工作中要加強與任課教師的聯(lián)系和溝通，定期召開任課教師會，充分發(fā)揮班級任課教師團隊的智庫功能。

（三）學(xué)生舉薦

世界是個矛盾的統(tǒng)一體，任何事物都有其兩面性。學(xué)生言行舉止也是一樣，面對老師總是著力表現(xiàn)其優(yōu)秀的一面，離開老師則會是另外一種樣子。教師所見的不一定為實，單憑教師的眼光就對學(xué)生的性格、能力等方面作出判斷是不準確的。

某個學(xué)生能力狀況如何，號召力有多強，為人怎么樣，是否具有正義感，是否具有組織管理能力，他身邊的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)、評判權(quán)。因此，作為班主任，要判斷一個學(xué)生是否適合擔任班干部，應(yīng)多到學(xué)生中間走一走，多聽一聽學(xué)生的評價，充分發(fā)揮“群眾”的舉薦功能，關(guān)注周圍學(xué)生的所見所聞所感，讓學(xué)生舉薦干部，不失為一良策。

當然，在學(xué)生舉薦的過程中，班主任要加強引導(dǎo)和甄別，要注意考察舉薦人與被舉薦人的關(guān)系，要分析舉薦的理由是否充分，既要防止拉幫結(jié)派，又要防止拉票、賄選等錯誤行為，把真誠為學(xué)生服務(wù)、具有公信力、誠實正直的學(xué)生選拔出來。

（四）言行圈選

言行是心靈的鏡子。不論一個人怎樣去掩飾，他的思想、能力、特長、性格總要通過一定的言行表現(xiàn)出來。班主任通過觀察言行盡管不能確定某個學(xué)生能夠勝任班干部，但一定可以判斷出某些學(xué)生不能擔任班干部。如果一個學(xué)生在班主任面前就無所顧忌、我行我素，那至少說明該生對自己要求不嚴，行為習(xí)慣不好，在班集體中無法承擔引領(lǐng)和帶頭作用，這種學(xué)生就不宜當干部。

班主任除了從檔案中粗略了解學(xué)生外，還要經(jīng)常接觸學(xué)生，通過與學(xué)生談心，走進學(xué)生的生活圈、朋友圈，聽取多方面意見，特別是家長、同學(xué)、室友的意見，多方印證、全面掌握學(xué)生的真實表現(xiàn)。班主任要抓住重要行為特征，加強分析研判，選拔出有理想、有抱負、工作勤奮、遇事肯動腦筋、能為他人著想、積極配合老師做實際工作的學(xué)生擔任班干部。

二、多種方式選用班干部

框定了班干部候選人，只是劃定了班干部選擇的范圍，完成了基礎(chǔ)性工作。到底誰當班長、誰當勞動委員、誰當紀律委員還需要班主任深思熟慮，來不得半點馬虎。班主任要綜合分析干部崗位職責(zé)需求和學(xué)生性格、能力，做好班干部崗位與合適人選的科學(xué)匹配，把班干部候選人放到合適的崗位上，做到用人所長。

（一）關(guān)鍵崗位鍛煉

現(xiàn)在生活條件好，一些家庭對孩子比較溺愛，讓其飯來張口、衣來伸手，導(dǎo)致孩子家務(wù)活不會做，思想上唯我獨尊，有的孩子甚至連做個作業(yè)都要跟父母講條件。在這種家庭中，學(xué)生處處以自我為中心，紀律意識和勞動觀念淡薄，忽視他人感受，缺乏關(guān)愛之心，受不得半點委屈。

面對這些現(xiàn)象，要讓班集體建設(shè)走入正軌，班主任首先要抓好兩件事：一是抓勞動，只有抓好了勞動和紀律，才能保證班集體正常運轉(zhuǎn)，為搞好學(xué)習(xí)、開展活動創(chuàng)造條件。筆者認為，一個班集體的關(guān)鍵崗位就是勞動委員和紀律委員，他們將直接并且時刻面對學(xué)生的各種矛盾和問題，是最能體現(xiàn)班干部能力的崗位。因此檢驗一個學(xué)生能否勝任班干部，就把他放到勞動委員或紀律委員這兩個崗位上試一試，如果他能把勞動任務(wù)布置下去，并督導(dǎo)檢查，出色完成任務(wù)，或者他能把全班紀律管理得井井有條，就是一個合格的干部。

（二）情境模擬測試

情境模擬測試是設(shè)置一定的模擬情境，要求被測試者扮演某一角色，并進入角色情境中，處理各種事務(wù)及各種問題?？脊偻ㄟ^對考生在模擬情境中所表現(xiàn)出來的行為進行觀察和記錄，以測評其素質(zhì)潛能，看其是否能適應(yīng)或勝任工作，它是選拔人才的一種重要方法。這種方法在班主任選拔班干部時同樣適用。

班主任根據(jù)某個班干部的崗位職責(zé)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將初步擬定的班干部候選人安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，觀察他解決問題的思路是否合理，對待同學(xué)是否公平，解決問題的方法是否可行，能否得到同學(xué)的認可，預(yù)期會達到什么效果，從而判斷學(xué)生是否適合和勝任這個干部崗位的工作。通過情境模擬測試可以比較直觀地觀測到班干部候選人的管理能力。

（三）假設(shè)崗位陳述

如果說情境模擬測試是通過班主任設(shè)置特殊情境，考查班干部候選人對具體問題的解決能力，是一道“簡答題”的話，那么假設(shè)崗位陳述則是一道開放性的“論述題”，它側(cè)重考查班干部候選人的綜合素質(zhì)，既要說出是什么、為什么，還要陳述怎么做及預(yù)期效果。

通過班干部候選人在假設(shè)崗位陳述的表現(xiàn)，可以比較直觀地考查其語言表達能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力，以及其辦事的條理性和科學(xué)性、對事物發(fā)展的預(yù)見性、考慮問題的周全性等能力。班主任要從班干部候選人假設(shè)崗位陳述中重點考查折射出來的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，看其是否真正為集體著想，是否真誠地關(guān)心同學(xué)，是否樂于為他人服務(wù)，辦事的基點是否公平公正，管理方式是否具有法治思維，等等。

（四）崗位競爭演說

班主任通過多種途徑初步確定班干部候選人之后，到底誰當選，誰在哪個崗位，可以采用崗位競爭演說的方法，做到人職匹配、用人所長，即由崗位競爭者公開演講，師生針對崗位要求對競爭者綜合評價，誰的措施得力、方法得當，誰贏得了“民心”，就任用誰。

通過崗位競爭，既解決了班主任指定班干部制度的諸多弊端，促進學(xué)生認真思考班干部的職責(zé)、要求，以及相關(guān)的管理制度和流程，激發(fā)他們努力工作、刻苦學(xué)習(xí)、追求成功的熱情，也解決了學(xué)生民主選舉班干部存在的諸多問題，避免了學(xué)生一哄而起、非理性的投票行為，為學(xué)生提供了一個展示才華、公平競爭的舞臺，增進了學(xué)生之間的溝通了解，有利于當選的班干部獲得信任、建立威信，增強班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、多種機制培養(yǎng)班干部

一個智慧的班主任，會用好班干部隊伍，既分工明確，又團結(jié)協(xié)作，做到事事有人管，人人司其職。構(gòu)建班干部培養(yǎng)機制，逐步把班干部培養(yǎng)成能夠獨當一面的管理能手，正是一個班主任的高明之處。

（一）建立班干部定期總結(jié)機制

工作總結(jié)是一個反思工作得失的重要方法。在班干部隊伍建設(shè)中，班主任要建立學(xué)生干部定期總結(jié)工作的機制，引導(dǎo)他們逐步積累工作經(jīng)驗，逐步優(yōu)化工作方法，提升工作技能。

一是每次重大活動結(jié)束后要總結(jié)。引導(dǎo)班干部總結(jié)在活動組織過程中取得了哪些成績，哪些事項沒有考慮周全，哪些事件出乎自己的預(yù)料，哪些過程環(huán)節(jié)還可以優(yōu)化，哪些不足和問題可以避免。通過總結(jié)肯定成績，找出存在的問題，以利于再次組織活動時做到心中有數(shù)。

二是班級日常管理工作要總結(jié)。最好一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。如果班主任較長時間不過問班干部的工作情況，班干部的管理工作較長時間不接受全班同學(xué)的審視，班干部就容易形成疲軟、麻木的工作狀態(tài)。同時，班干部對自己的工作缺乏冷靜的思考和理性的分析，不知道自己哪些方面做得好，哪些方面有待改進，也不利于自身的成長進步和管理水平的提升。

（二）建立班干部定期考核機制

考核是班主任監(jiān)督、管理、約束班干部的必要手段。建立班干部定期考核機制，對班干部的日常工作和平時表現(xiàn)進行考核，以考核確定獎懲、激勵先進、鞭策后進，有利于增強班干部的上進心和戰(zhàn)斗力，助推優(yōu)秀班集體建設(shè)。

是否能夠客觀地考核班干部工作，其核心在于考核指標體系和評價標準的制定。班主任在制定考核細則時應(yīng)注重以下幾個方面：一是全面性?？己藘?nèi)容要涉及班干部思想、作風(fēng)、工作能力等各個方面。二是針對性。要根據(jù)不同崗位班干部所履行的不同職責(zé)，提出不同的考核要求。三是可比性。橫向上不同班干部崗位進行比較看難度、看取得的成績，縱向上同一班干部崗位進行前后比較看變化、看發(fā)展。四是操作性?？己税喔刹康膬?nèi)容、標準、范圍必須嚴密、明確、具體，考核的內(nèi)容、程序、方法簡便可行。五是公正性?？己思纫⒅匕嘀魅?、任課教師的評價，又要重視全班學(xué)生的意見。綜合集中考核、專項考核、經(jīng)常性考察等方式，全面摸清班干部的工作表現(xiàn)，讓被考核者對考核結(jié)果心悅誠服。

（三）建立班干部定期談話機制

班干部畢竟都是成長中的孩子，出點小毛病、犯點小錯誤在所難免。但是，如果班干部身上的很多小問題、小毛病沒人管，日積月累就會形成大問題、大毛病，到頭來就會把整個班集體引向歧路。班主任要堅持抓早、抓小、抓苗頭，經(jīng)常與班干部開展談心談話和警示教育，隨時拉他一把、推他一步，促進班干部健康成長。

班主任在開展談心談話活動中，一要加強班干部的理想信念教育。一個人如果缺乏理想信念，就沒有前進的方向和動力。班主任要加強對班干部的思想教育工作，引導(dǎo)他們把班干部崗位作為鍛煉磨礪自己的舞臺，擺正觀點，勤奮工作，服務(wù)好班集體和同學(xué)。二要培養(yǎng)班干部的榮譽感和責(zé)任感。班干部是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在班集體中起著組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用。班主任要教育班干部時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，做品德的表率、紀律的表率、學(xué)習(xí)的表率。三要教給班干部工作的方法。有時候工作出現(xiàn)差錯，往往不在于班干部不努力，而在于班干部缺乏工作方法和工作藝術(shù)。班主任要著力培養(yǎng)班干部掌握靈活有效的工作方法，增強他們的辦事能力，促進他們快速成長。

【向長征，湖北省秭歸縣職業(yè)教育中心，正高級教師】

責(zé)任編輯︱趙 庭