許愛德 汪洋

摘要：針對(duì)電路理論課重修過程中存在的時(shí)間沖突、學(xué)習(xí)資源有限的問題，將基于大規(guī)模在線開放課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)引入到課程中。具體借助BB課堂完成了在線資源的建設(shè)，進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)并實(shí)施。實(shí)踐表明該模式解決了當(dāng)前存在的問題，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；電路理論；重修；BB課堂

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0200-02

電路理論是我校電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化控制、船舶電子與電氣、電子信息工程、通信工程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程也是電氣信息類專業(yè)本科生面對(duì)的第一門工程類課程，因此其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起到非常重要的基礎(chǔ)性作用。

一、我校電路課程重修存在的問題

我校本科教學(xué)實(shí)施學(xué)分制管理辦法，在電路理論課程授課過程中發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，越來越多的學(xué)生加入到了重修的隊(duì)伍中，每年一個(gè)專業(yè)重修電路的人數(shù)達(dá)到了上課總?cè)藬?shù)的30%。這些同學(xué)一邊要重修電路原理課程，一邊是后續(xù)課程，在時(shí)間上往往沖突，根本不能正常來上課，作業(yè)測(cè)驗(yàn)也不能及時(shí)完成上交，最后導(dǎo)致重修成績不理想，及格率達(dá)不到50%，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至正常畢業(yè)。分析上述問題的原因，一方面是課程時(shí)間的沖突所致，但同時(shí)從另一個(gè)方面也反映了在學(xué)分制管理辦法下，雖然制度上保證了學(xué)生有多種學(xué)習(xí)的可能，但教學(xué)資源和教學(xué)模式并未能跟上制度的變化，某種程度上來說，教學(xué)資源的缺乏和學(xué)習(xí)模式的單一影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也稱為翻轉(zhuǎn)課堂，最初的起源歸功于美國科羅拉多州的JonBergmann和AaronSams兩位化學(xué)教師[1]。為了解決有些學(xué)生由于路程遙遠(yuǎn)及生病等問題而導(dǎo)致的缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，兩位老師將實(shí)時(shí)的講解錄制了視頻并傳到網(wǎng)上幫助學(xué)生補(bǔ)課，沒想到的是這些視頻也被其他無需補(bǔ)課的學(xué)生所接受。于是這兩位老師的授課方式由傳統(tǒng)“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的模式發(fā)生了顛倒，變成“課前在家里聽看老師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”，這就是最初的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂剛出現(xiàn)由于某些條件的限制并未很快推廣，這期間孟加拉裔美國人可汗（SalmanKhan）創(chuàng)建的可汗學(xué)院對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)推廣到全球教育工作者的視野并受到熱捧[2]。2011年大規(guī)模在線開放課程MOOCs（“慕課”）的崛起，更是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面發(fā)生了很大的變化[3]。分析翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)踐情況，翻轉(zhuǎn)課堂的作用效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面[4]：（1）翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法早已過時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好可以將在線學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，增加了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種手段，從而實(shí)現(xiàn)一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式。（2）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提出自己的問題、想法，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂為創(chuàng)造力騰出了時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里都在做著與創(chuàng)造力無關(guān)的事情，他們的獨(dú)特性和好奇心正被消磨殆盡。創(chuàng)造力雖然難以傳授，卻可以通過發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子們的興趣愛好而收獲意外之喜。只要給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，會(huì)有越來越多的人擁有無限的創(chuàng)造力。（4）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。從最初的可汗學(xué)院到如今學(xué)堂在線、愛課程等各種在線開放課程平臺(tái)的建立，充分說明翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，也是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的電路理論重修課程設(shè)計(jì)

針對(duì)我校電路理論課程中重修學(xué)生上課時(shí)間沖突的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索和研究成果，在重修學(xué)生的電路理論教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)過程中主要從如下幾個(gè)方面開展實(shí)施。

1.基于學(xué)校Bb系統(tǒng)平臺(tái)的電路理論在線課堂的建立。我校為在線開放課程及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了BlackBoard（簡稱BB）平臺(tái)，供教師和學(xué)生使用，學(xué)校定期舉辦有關(guān)平臺(tái)使用方法的培訓(xùn)并有專門的技術(shù)支持，為在線開放課程的實(shí)施提供了充分的條件?；趯W(xué)校的平臺(tái)下，電路課程組在線課堂的建立主要完成了如下幾項(xiàng)工作。（1）知識(shí)點(diǎn)拆分并精心制作了對(duì)應(yīng)的PPT課件。根據(jù)課程教學(xué)大綱并結(jié)合MOOC在線開放課程的要求，首先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的拆分，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心制作了PPT課件。（2）視頻的錄制及剪輯。根據(jù)拆分完的知識(shí)點(diǎn)錄制了視頻，并進(jìn)行了剪輯，共錄制77個(gè)視頻，總時(shí)長1098分鐘。（3）BB課堂布置。在資源建設(shè)完成后，將所有資源布置到了BB系統(tǒng)平臺(tái)下。

2.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要保障。在線開放課程的特點(diǎn)之一是將知識(shí)點(diǎn)碎片化，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)“微視頻”進(jìn)行講解，視頻的長度一般控制在5—10分鐘，并配有相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)加以鞏固。與傳統(tǒng)面授課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間更自主，適合重修學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間情況進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹匦迣W(xué)生最后的考試需要和正常面試學(xué)生一起統(tǒng)考，為了保證他們學(xué)習(xí)的有效性和同步性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，每周要給重修學(xué)生發(fā)送要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這是能夠保證翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師可以通過BB數(shù)據(jù)登記查看學(xué)生的登錄系統(tǒng)信息，把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率，通過查看針對(duì)性測(cè)試的答題情況，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)的學(xué)生通過微信群進(jìn)行督促。

3.課上提問、重點(diǎn)內(nèi)容講解及答疑。根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，每周面授時(shí)首先根據(jù)課前布置的任務(wù)有針對(duì)性地進(jìn)行提問，課程中簡單的概念、方法學(xué)生通過視頻已基本能掌握，通過提問的方式學(xué)生自由解答。老師主要講解重點(diǎn)及難點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問情況有針對(duì)性地答疑。主要目的是在有限的面授時(shí)間內(nèi)，在保證知識(shí)內(nèi)容體系系統(tǒng)性的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4.課后復(fù)習(xí)測(cè)試及檢測(cè)。電路理論作為一門理論課，在理解了定理和基本方法后，主要是會(huì)運(yùn)用這些方法和定理。每個(gè)定理和方法在講解時(shí)都會(huì)有相應(yīng)的例題，但學(xué)生要真正掌握還需要通過強(qiáng)化練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一方面課后會(huì)布置一些紙質(zhì)的作業(yè)及時(shí)練習(xí)，作業(yè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交，教師根據(jù)作業(yè)情況給一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种?，答案隨后會(huì)依托BB系統(tǒng)或微信群發(fā)給學(xué)生。另一方面會(huì)針對(duì)某一章節(jié)出一些測(cè)試題目進(jìn)行效果檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)這一章節(jié)的掌握情況。

四、結(jié)果與分析

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)重修生的教學(xué)效果，在同一學(xué)年的不同兩個(gè)專業(yè)中，分別采用了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式的授課模式。采用翻轉(zhuǎn)式授課的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，不及格率為10.9%，比傳統(tǒng)授課的電子信息工程專業(yè)的17%明顯降低，優(yōu)秀率為7.27%，比1.86%明顯高出許多。

五、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增加了教學(xué)資源，解決了重修學(xué)生課程沖突不能按時(shí)上課的問題，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題：翻轉(zhuǎn)課堂在線資源一定要有足夠的吸引力和可應(yīng)用性，而這需要對(duì)課程很好的設(shè)計(jì)，包括及時(shí)地練習(xí)、測(cè)試等，而我們的資源目前顯然還做得不夠。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有效的督促和監(jiān)督機(jī)制保證學(xué)生有效完成在線學(xué)習(xí)。另外，如何將線上和線下學(xué)習(xí)二者結(jié)合也是一個(gè)很重要的問題。今后將會(huì)針對(duì)問題進(jìn)一步改進(jìn)，將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有效應(yīng)用到本科生的全面教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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