富國亮 劉卓 孔德穎

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位于應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，肩負(fù)著建設(shè)國家高質(zhì)量教育體系、辦好人民滿意教育的重要職責(zé)，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方面發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來越高。作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程發(fā)揮了關(guān)鍵作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強(qiáng)課程建設(shè)和管理，樹立起打造“金課”、消滅“水課”、取消“清考”等“硬”規(guī)矩，隨之而來的課程修讀難度增加、課程不合格人數(shù)增加。重修成為很多學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)和考核要求、獲得學(xué)分的必選之路，也成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)與課程重修

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)要求

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，秉承“重實(shí)踐、強(qiáng)基礎(chǔ)、校企化、國際化、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)原則，通過先進(jìn)的教育理念、嚴(yán)格的教學(xué)管理、一流的儀器設(shè)備、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、大課時(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)、小班化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、支撐高端產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

受教學(xué)資源的限制，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多采用學(xué)年學(xué)分制，既保留了學(xué)年制教育教學(xué)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，也兼具了學(xué)分制的自主性、靈活性。在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生既要在規(guī)定年限中修滿要求的學(xué)分，也要按學(xué)年（學(xué)期）完成規(guī)定課程的修讀并通過考核。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)等都有較高的要求，各類課程具有明確的目標(biāo)和考核要求，具有較強(qiáng)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在此情形下，一些學(xué)生不能順利通過考核，需要再次修讀相應(yīng)課程，以期達(dá)到課程大綱規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)等方面的要求。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程重修意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程重修承載提高課程教學(xué)質(zhì)量、改革考核評價(jià)模式、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)等職責(zé)，是應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

按照課程性質(zhì)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重修大致分為三類：一是以大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)為代表的公共基礎(chǔ)課的重修，一般發(fā)生于低年級，因覆蓋面廣，其重修人數(shù)也較多，較為均衡地分布在各專業(yè)。此類課程理論性較強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)精力投入和自我管理約束要求較高。二是以工程圖學(xué)、工程力學(xué)為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課的重修，一般發(fā)生于中低年級，以學(xué)科專業(yè)為單位集聚，不同專業(yè)重修人數(shù)差異較大，此類課程兼具理論性和實(shí)踐性，與理論課學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法和動手能力等要求較高。三是各類專業(yè)課程的重修，多發(fā)生于中高年級，重修人數(shù)相對較少，且比較分散，此類課程專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，具有一定的綜合性、職業(yè)性、復(fù)合性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力具有較高的要求。

按照開設(shè)類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修主要分為組班重修、跟班重修兩種形式：一是組班重修，學(xué)校以課程為單位，單獨(dú)組織開設(shè)重修班級，學(xué)生以集中組班形式開展重修。為充分利用教學(xué)資源，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通常要求達(dá)到規(guī)定人數(shù)，方可單獨(dú)組班開課。二是跟班重修，學(xué)校將重修學(xué)生編入同專業(yè)下一年級相應(yīng)的課程班級，學(xué)生以跟讀形式開展重修，該形式一般用于重修人數(shù)較少的情況。此外，也有自學(xué)重修，即學(xué)生通過自學(xué)完成課程重修，直接參加課程考試?？紤]到學(xué)情特點(diǎn)和重修的教學(xué)效果，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般不設(shè)置自學(xué)重修。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修現(xiàn)狀分析

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程重修在支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）重修課程組織難度大

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般必須在新學(xué)期初方可完成排課工作，而重修課程通常要到新學(xué)期初方可申請。因此，排課時(shí)重修科目和人數(shù)很難預(yù)估，學(xué)情復(fù)雜、變化大，導(dǎo)致重修課程組織困難。一是重修課程排課難度大。重修課程具有明顯的滯后性，重修課程排課時(shí)，核心教學(xué)資源大多已經(jīng)被正常排課占用，直接導(dǎo)致重修排課安排教師難、安排教室難、正常上課時(shí)間少。二是重修單獨(dú)組班難度大。除公共課外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程規(guī)模一般都較小，重修人數(shù)難以達(dá)到單獨(dú)組班開課的要求，導(dǎo)致很多課程需要以跟班重修的方式進(jìn)行，而跟班重修常與學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，難以保證重修時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。三是重修教學(xué)管理難度大。重修課程的學(xué)生來自不同專業(yè)與班級，專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，很難開展有針對性的重修教學(xué)，教學(xué)管理難度大。

（二）重修學(xué)生學(xué)習(xí)問題多

重修與初修課程是同質(zhì)等效的，標(biāo)準(zhǔn)不會縮水、難度不會降低，加之部分重修學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致重修學(xué)習(xí)存在諸多問題。一是部分重修的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度有問題。一些重修學(xué)生抱著無所謂的“躺平”心態(tài)，忽視重修學(xué)習(xí)的重要性。還有部分學(xué)生認(rèn)為重修決定權(quán)在老師，寄希望于老師“放水”，不認(rèn)真對待重修學(xué)習(xí)，不考慮重修不合格的后果。二是部分重修學(xué)生在自我約束力、學(xué)習(xí)方法等方面存在問題。有的重修學(xué)生自我管理能力差，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致投入重修學(xué)習(xí)的精力不足。此外，新學(xué)期重修課程使得學(xué)習(xí)任務(wù)加重，一些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率又不高，加之新課程與重修課程的沖突使其學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、課程重修質(zhì)量不高。

（三）重修教師教學(xué)熱情不足

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師具有教學(xué)工作量大、科研任務(wù)重、事務(wù)性工作多等特點(diǎn)。面對重修教學(xué)任務(wù)，部分教師對于重修學(xué)生的管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果存在畏難情緒，教學(xué)熱情不高。一是教師對于重修教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。部分教師對重修教學(xué)的定位和目的認(rèn)識不準(zhǔn)確，認(rèn)為重修教學(xué)等同于差生教育，缺乏挑戰(zhàn)性和成就感。二是重修課程經(jīng)常安排在周末、晚上等非正常工作時(shí)間，客觀上給教師開展教學(xué)活動帶來困難。此外，不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重修學(xué)生使教學(xué)組織管理難。三是教師大多專注于初修教學(xué)任務(wù)和教學(xué)研究，重修教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，缺少相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，部分教師將“重修標(biāo)準(zhǔn)不降低”等同于初修標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，枯燥重復(fù)的知識講授、嚴(yán)格的教學(xué)要求導(dǎo)致教師“教”得辛苦，重修課堂教學(xué)效果卻難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）重修管理保障質(zhì)量不高

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)普遍高度重視教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系建設(shè)，但大多針對初修課程教學(xué)，重修課程容易被忽略，常游離于正常教學(xué)之外。一是重修教學(xué)管理缺乏力度，主要原因是部分學(xué)校未能正視重修的作用和意義，未能將課程重修作為獨(dú)立的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，重修教學(xué)相較于正常教學(xué)運(yùn)行而言，體量小、人員分散，在教學(xué)管理中容易被忽視。二是重修教學(xué)監(jiān)控存在盲區(qū)，重修課程因?yàn)闀r(shí)間分散，在教學(xué)檢查、督導(dǎo)督學(xué)、三級聽課等方面容易形成盲區(qū)，同時(shí)也常出現(xiàn)監(jiān)控信息反饋不暢通的情況，不能形成管理閉環(huán)。三是重修教學(xué)保障不夠充分。受資源限制以及排課順序的影響，各學(xué)校普遍存在教學(xué)資源優(yōu)先滿足初修需要、重修向初修讓步、教師選聘隨意、教學(xué)準(zhǔn)備和保障不足等情況。

三、探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修新舉措

基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)特色和教學(xué)要求，針對當(dāng)前課程重修工作現(xiàn)狀和存在的問題，迫切需要創(chuàng)新重修教育教學(xué)和管理保障等方面的工作思路和方法，探索為重修“正名”、為重修“選良師”、為重修“建標(biāo)準(zhǔn)”、為重修“探新路”等新舉措。

（一）為重修“正名”

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須“正視”課程重修的重要意義和作用，引導(dǎo)全校師生轉(zhuǎn)變對待重修的態(tài)度，營造重修學(xué)習(xí)的良好氛圍，凝聚具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的重修教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以此支撐人才培養(yǎng)。一是從學(xué)校制度上為重修“正名”。完善重修制度要求，將“課程考核成績60 分以下，須重修”改為“課程考核成績70 分以下，可申請重修”，重修成績?nèi)鐚?shí)記載，除標(biāo)注修讀次數(shù)外，重修與初修同質(zhì)等效，計(jì)入學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)。由“須重修”改為“可申請重修”，將課程重修由學(xué)生被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇申請；由60 分以下改為70 分以下，從根本上改變重修的“不及格專有屬性”，課程重修由“懲罰性、補(bǔ)救性”的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生追求“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”學(xué)業(yè)的重要途徑。二是在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中為重修“正名”。將重修作為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重修課程教學(xué)的觀念，重修不是“水課”，重修教學(xué)不會“放水”。重修教師應(yīng)更加側(cè)重教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，重修教學(xué)要有創(chuàng)新、有特色、有成效；重修學(xué)生須正確對待重修學(xué)習(xí)，在重修過程中培養(yǎng)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力，進(jìn)而營造主動學(xué)、努力學(xué)、扎實(shí)學(xué)的良好氛圍。

（二）為重修“選良師”

為保證重修教學(xué)質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮重修課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、支撐性作用，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須高度重視重修教師的選聘工作，引導(dǎo)教師牢固樹立“學(xué)生中心”“人人成才”的教育觀念，引導(dǎo)教師以擔(dān)任重修教學(xué)任務(wù)為榮，以在重修教學(xué)中取得成績?yōu)闃s。一是樹立“優(yōu)秀教師上重修”的觀念。實(shí)施優(yōu)秀教師講授重修課程制度，優(yōu)先選擇上一年度教學(xué)質(zhì)量評價(jià)獲得優(yōu)秀等級的教師承擔(dān)重修教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，充分考慮重修教學(xué)的特殊性和重修學(xué)情的復(fù)雜性，在教師教學(xué)評價(jià)、優(yōu)秀教師評選等活動中向重修教師適度傾斜。二是實(shí)施“重修導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。在選聘優(yōu)秀重修任課教師的基礎(chǔ)上，為每位重修學(xué)生選派學(xué)業(yè)導(dǎo)師，原則上由本學(xué)科專業(yè)的教授、副教授擔(dān)任，也可由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等兼任，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過5 人。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要針對重修學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等，實(shí)施全過程跟蹤指導(dǎo)、督促和培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)業(yè)導(dǎo)師吸納重修學(xué)生進(jìn)入科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，言傳身教為重修學(xué)生解惑答疑。

（三）為重修“建標(biāo)準(zhǔn)”

從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)管理的角度來看，重修課程與初修課程具有相同的課名課號、學(xué)分學(xué)時(shí)、考核要求等。但從實(shí)際人才培養(yǎng)的角度來看，重修課程的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，照搬初修課程的課程大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足重修教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和重建。一是為重修課程單獨(dú)制定課程大綱。重修課程必須緊密依托初修課程大綱，在保證課程培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下，應(yīng)當(dāng)針對重修課程實(shí)際和學(xué)情狀況，對原有知識體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，精選重修教學(xué)內(nèi)容，重新明確重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，選用適合重修的教學(xué)方法，倡導(dǎo)將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或場景融入重修教學(xué)，積極推行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能力達(dá)標(biāo)。二是為重修課程建立專門的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修的重要性和特殊性，必須建立重修教學(xué)的“新規(guī)矩”。對于教師而言，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要求具備更加充分的教學(xué)準(zhǔn)備，更加嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，更加有針對性的課堂教學(xué)，應(yīng)更加耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，更加有效地開展教學(xué)評價(jià)；對于學(xué)生而言，重修學(xué)習(xí)必須“從嚴(yán)、從實(shí)”，強(qiáng)調(diào)出勤率、抬頭率和參與度，學(xué)生需要投入更多的精力、熱情，采取更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，接受更嚴(yán)格的課堂管理，確保重修學(xué)習(xí)效果。

（四）為重修“探新路”

當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修已經(jīng)成為人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。重修教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)和課程要求為目的，在堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量不降的前提下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核形式的限制，探索重修教學(xué)的新路徑，更好地支持教師有針對性地“教”，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地“學(xué)”。一是探索靈活的重修修讀方式和學(xué)時(shí)要求。在保持課程總學(xué)分學(xué)時(shí)不變、嚴(yán)格課程過程管理的前提下，探索靈活的修讀方式和學(xué)時(shí)要求，允許以實(shí)踐性、創(chuàng)新性、探究性自主學(xué)習(xí)，替代部分集中面授學(xué)時(shí)，替代部分不超過總學(xué)時(shí)的50%。自主學(xué)習(xí)部分必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，以及可量化的作業(yè)作品，其評價(jià)結(jié)果根據(jù)實(shí)際納入課程總評成績。二是探索同質(zhì)等效重修考核和評價(jià)新路徑。堅(jiān)持重修和初修考核評價(jià)“同質(zhì)等效”，堅(jiān)持過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的原則，按課程性質(zhì)分類，探索重修考核評價(jià)新路徑。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課不得改變課程考核形式，可適度增加過程性考核成績占比，但一般不超過40%，同時(shí)期末考試與初修難度一致，確保重修教學(xué)效果；實(shí)踐課程的考核評價(jià)更加關(guān)注“能力達(dá)成”，在確保過程性考核嚴(yán)格規(guī)范實(shí)施的基礎(chǔ)上，在結(jié)果性考核中探索競賽、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式的等效認(rèn)定。

四、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修新模式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修應(yīng)當(dāng)深入貫徹“OBE”教育理念，構(gòu)建“有溫度、有厚度、有深度、有力度”的“分級預(yù)警、多維建設(shè)、聯(lián)動培養(yǎng)、閉環(huán)保障”課程重修新模式。

（一）有“溫度”的重修分級預(yù)警

重修分級預(yù)警的核心是對“學(xué)生中心”理念的貫徹落實(shí)，是學(xué)校對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的勇于擔(dān)當(dāng)，是對每一位學(xué)生的充分關(guān)懷和負(fù)責(zé)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用和模仿創(chuàng)新能力，但在自主學(xué)習(xí)、自我管理方面部分學(xué)生存在明顯不足。通過必要的外部干預(yù)，形成對重修學(xué)生的全員關(guān)懷、重點(diǎn)提醒、精準(zhǔn)糾偏、個別懲戒，進(jìn)而督促和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

在有“溫度”的重修分級預(yù)警中，第一級為全員關(guān)懷，即為全部重修學(xué)生建立重修學(xué)習(xí)臺賬，在重修學(xué)習(xí)開始前，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師逐一開展談心談話，關(guān)注重修學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等；第二級為重點(diǎn)提醒，在重修學(xué)習(xí)一個月左右進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生近期的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，研判學(xué)生重修學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對重點(diǎn)學(xué)生開展提醒預(yù)警，以期通過提醒，幫助學(xué)生解決重修學(xué)習(xí)困難，給予早期指導(dǎo)和幫扶；第三級為精準(zhǔn)糾偏，在學(xué)期中后期進(jìn)行，對期中考試成績不佳、平時(shí)表現(xiàn)較差的重修學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)肅精準(zhǔn)的糾偏預(yù)警，充分溝通交流，鄭重告知其當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的問題和預(yù)期的嚴(yán)重后果，發(fā)放“預(yù)警通知單”；第四級為個別懲戒，重修預(yù)警要有“溫度”，但不是“熱度”，預(yù)警是提醒和督促，不是姑息和縱容，對于不服從重修管理、不接受教師勸導(dǎo)的學(xué)生取消重修考試資格。

（二）有“厚度”的重修多維建設(shè)

重修多維建設(shè)的核心是將“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”理念貫穿應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重修建設(shè)管理的全過程。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，全方位打造建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，構(gòu)建一個符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修教學(xué)要求和學(xué)情特色的建設(shè)和管理體系。

在有“厚度”的重修多維建設(shè)中，一是應(yīng)建立相對獨(dú)立的重修組織建構(gòu)，明確課程重修組織管理工作的人員職責(zé)和工作流程。學(xué)校每學(xué)期發(fā)布重修專項(xiàng)工作方案，統(tǒng)籌開展相對獨(dú)立的運(yùn)行管理，各教學(xué)單位教學(xué)院長直接分管課程重修，教學(xué)辦公室明確專人負(fù)責(zé)重修具體工作，形成“相對獨(dú)立運(yùn)行、教學(xué)院長直管、專人具體負(fù)責(zé)”的重修組織建構(gòu)。二是建設(shè)重修全流程的管理標(biāo)準(zhǔn)體系，從重修申請、審批、加課、開課，到重修教學(xué)組織、檢查、考核，每個環(huán)節(jié)均要按照“有據(jù)、有序、有度”的原則，建立和完善管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，打造“體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化”的重修管理標(biāo)準(zhǔn)體系。三是建設(shè)專門的重修教學(xué)資源，以初修課程資源為依托，針對重修學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)需要，按照“實(shí)用為主、適用為度”的原則，精選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)化、專題化、碎片化”的重修教學(xué)資源。四是建設(shè)信息化的重修管理平臺，積極推動信息技術(shù)與重修建設(shè)管理深度融合，依托學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，將重修的組織建構(gòu)、日常管理、課程資源，以及重修預(yù)警系統(tǒng)集中于一個平臺，實(shí)現(xiàn)課程重修全過程的信息化建設(shè)管理。

（三）有“深度”的重修聯(lián)動培養(yǎng)

重修聯(lián)動培養(yǎng)的核心是“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的全面落實(shí)，是課程重修工作的核心。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過重修學(xué)會了什么，學(xué)到了什么。這里的“深度”不是“難度”，是聯(lián)動培養(yǎng)的扎實(shí)度、產(chǎn)出度，是重修教學(xué)的達(dá)成度、滿意度，是重修學(xué)生的成長度、收獲度。

在有“深度”的重修聯(lián)動培養(yǎng)中，一是實(shí)施培根鑄魂重修育人工程，學(xué)生工作和教學(xué)工作實(shí)時(shí)聯(lián)動，專業(yè)老師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師雙向聯(lián)動，將“價(jià)值引領(lǐng)”放在重修培養(yǎng)的首位，把立德樹人融入重修教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。雙導(dǎo)師跟蹤培養(yǎng)從重修教學(xué)前開始，延續(xù)到學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯，注重重修學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造，形成融入式、嵌入式、滲入式的重修育人效應(yīng)。二是掀起高效課堂重修教學(xué)革命，課前、課中、課后協(xié)同聯(lián)動，將“能力達(dá)成”作為重修教學(xué)的衡量標(biāo)尺，以高效重修課堂為突破口，要求重修任課教師精準(zhǔn)掌控每一節(jié)課堂，精心設(shè)計(jì)和組織，實(shí)施嚴(yán)格的考勤管理、手機(jī)管理、秩序管理等；將課堂延伸到課前，拓展至課后，調(diào)動學(xué)生圍繞重修課堂開展高效學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)監(jiān)督下，課前反轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)、課后鞏固拓展，著力打造“問題導(dǎo)向、激活舊知、融會貫通、應(yīng)用實(shí)踐”的高效課堂重修教學(xué)模式。三是實(shí)行自主學(xué)習(xí)重修培養(yǎng)計(jì)劃，教師引領(lǐng)與學(xué)生自學(xué)聯(lián)動，將“授之以漁”作為重修教學(xué)的最終目標(biāo)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、監(jiān)督、解惑和評價(jià)作用，引領(lǐng)重修學(xué)生自主規(guī)劃、自我管理、自律學(xué)習(xí)和自發(fā)檢驗(yàn)，將以教師為中心的“教”，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“學(xué)”，力求通過啟發(fā)式引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)、互動式交流，激發(fā)重修學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（四）有“力度”的重修閉環(huán)保障

重修閉環(huán)保障的核心是“持續(xù)改進(jìn)”理念的落地生根，是整個課程重修工作的“最后一公里”。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程重修閉環(huán)保障是學(xué)校質(zhì)量體系的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)在貫徹質(zhì)保理念、建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、打造質(zhì)量文化上下功夫，特別關(guān)注重修學(xué)生的評價(jià)、訴求，持續(xù)加大重修教學(xué)質(zhì)量保障力度，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)長效機(jī)制，形成閉環(huán)。

在有“力度”的重修閉環(huán)保障中，一是要把重修資源支持落在“實(shí)處”，強(qiáng)調(diào)重修教學(xué)資源的支撐度、保障度，加大對重修教學(xué)的支持力度，確保重修教學(xué)資源充足，教學(xué)安排合理。為克服重修教學(xué)安排“滯后”的影響，應(yīng)當(dāng)在正常教學(xué)安排中，提前為重修教學(xué)預(yù)留足夠的教師、教室、實(shí)踐場所以及排課時(shí)間等；同時(shí)，在重修教學(xué)期間，給予更多的教學(xué)關(guān)懷、政策支持和運(yùn)行保障。二是要把重修教學(xué)監(jiān)控形成“體系”，強(qiáng)調(diào)重修教學(xué)監(jiān)控的覆蓋度、有效度，建立常態(tài)化、周期性的重修教學(xué)監(jiān)控體系，開展多層面、多維度的重修教學(xué)監(jiān)控工作，健全校、院兩級教學(xué)管理和督導(dǎo)組織，完善教學(xué)檢查和三級聽課制度，內(nèi)部與外部監(jiān)控相結(jié)合、定性與定量評價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果考核相結(jié)合，重點(diǎn)監(jiān)控重修課程目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)質(zhì)量滿意度。三是要將重修質(zhì)量保障形成閉環(huán)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行重修質(zhì)量保障的主體責(zé)任，一方面，強(qiáng)調(diào)重修教學(xué)反饋的及時(shí)度，暢通信息反饋渠道，實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，實(shí)時(shí)解決問題，同時(shí)建立定期通報(bào)制度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成示范效應(yīng)；另一方面，強(qiáng)調(diào)課程重修工作的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)度，針對工作難點(diǎn)、堵點(diǎn)，建立問題清單，學(xué)校統(tǒng)籌，部門聯(lián)動，做到立行立改與持續(xù)改進(jìn)相結(jié)合，動態(tài)跟蹤和整改復(fù)查相結(jié)合，切實(shí)把好重修教學(xué)最后一關(guān)，保障應(yīng)用技術(shù)大大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。