李佳俐 張亞軍

摘要：為堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義信仰，弘揚(yáng)愛國主義精神，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程認(rèn)知、構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系、挖掘新媒體蘊(yùn)含的教學(xué)資源，提升課程實(shí)效性，為高校思想政治教育工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等教育；中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)實(shí)效性；提高路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0093-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱“綱要”課）是高校目前高校開設(shè)的4門思想政治理論課其中之一。與另外3門思政課相比，“綱要”課通過呈現(xiàn)1840年以來將近180年的中華民族興衰歷程，使大學(xué)生理解掌握一代代中華兒女在探索民族獨(dú)立人民富強(qiáng)的道路中何以選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。對樹立大學(xué)生的文化自信和堅(jiān)定大學(xué)生的共產(chǎn)主義信仰具有不可替代的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中“綱要”課應(yīng)受傳統(tǒng)思想的影響，被學(xué)生當(dāng)作“湊學(xué)分”的必修課。改變這種被扭曲的現(xiàn)實(shí)，需要多方面的努力，就教師教學(xué)而言，筆者從以下幾個方面探析提高“綱要”課實(shí)效性的路徑。

一、課程認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程認(rèn)知

“綱要”課中的很多史時是學(xué)生中學(xué)時代已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，并且與大部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不直接相關(guān)，因而，很多學(xué)生都會認(rèn)為這門課程完全沒有必要，在這種錯誤的認(rèn)知的作用下，“綱要”課的教學(xué)效果必然不能達(dá)到預(yù)設(shè)。因而，首先要引導(dǎo)學(xué)生對“綱要”課形成正確認(rèn)識。

教師在開篇中要講清楚以下3個問題。第一，中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的關(guān)系。中學(xué)的學(xué)習(xí)主要是了解具體的史實(shí)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)則是要在史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法分析近代中國社會發(fā)展的規(guī)律，明確四個選擇，樹立正確的歷史觀和世界觀。因而，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的近現(xiàn)代史是中學(xué)階段的升華。第二，“綱要”課并非純粹的歷史課，是一門政治課。高校思政課時培養(yǎng)學(xué)生意識形態(tài)的主陣地，“綱要”課則是通中國近代將近180年波浪壯闊的發(fā)展，展現(xiàn)中華民族由近代屈辱到現(xiàn)當(dāng)代重新崛起的過程，從而揭示了當(dāng)今中國走有中國特色社會主義道路的歷史必然性，具有極強(qiáng)的思想政治教育價(jià)值。第三，學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的原因。受“歷史無用論”的影響，很多學(xué)生認(rèn)為“綱要”課完全是多余的，因而這個問題是端正學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵。

二、教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)體系

作為思想政治理論課，“綱要”課使用的是國家統(tǒng)編馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《中國近現(xiàn)代史綱要》（2018版）。毋庸置疑，該教材具有極高的科學(xué)性和權(quán)威性，教師在教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，但又不可將教學(xué)內(nèi)容限制于教材，要根據(jù)學(xué)生心理、地域特色、時代特點(diǎn)形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

“綱要”課教學(xué)體系應(yīng)注意以下幾個問題。第一，符合學(xué)生認(rèn)知需要。受網(wǎng)絡(luò)信息化的影響，當(dāng)代大學(xué)生可以方便快捷地接收大量信息，但是，學(xué)生缺乏對事物的整體認(rèn)知和科學(xué)評價(jià)。這就需要教師在教學(xué)中，不再簡單重復(fù)學(xué)生已經(jīng)了解到的史實(shí)，要突出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，在形式、觀點(diǎn)、案例方面都要不斷更新?！熬V要課”如果不把最新的史學(xué)現(xiàn)論研究成果引入課堂，教學(xué)就缺少生機(jī)，沒有挑戰(zhàn)。[1]因而，必須將學(xué)科前沿觀點(diǎn)融入自己的教學(xué)體系中，才能體現(xiàn)該課程的學(xué)術(shù)性和前沿性。例如，在將鴉片戰(zhàn)爭的時候可與當(dāng)前的中美貿(mào)易戰(zhàn)結(jié)合對比，激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生新成正確的判斷和認(rèn)知。第二，注重教學(xué)內(nèi)容的開放性。“綱要”課的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀，其教學(xué)內(nèi)容必須突破教材，吸收各學(xué)科中的教學(xué)資源。第三，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容地域性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生于自己身邊的事件往往更能激起人們的興趣。在教學(xué)內(nèi)容中添加本地歷史素材，強(qiáng)化地域性是提升“綱要”課新鮮感的有效途徑。

三、教學(xué)方法：發(fā)揮理論與實(shí)踐的協(xié)同功能

在傳統(tǒng)主客二分教學(xué)理念和高校思政課教師短缺的影響下，思政課目前主要以大班式理論授課為主，少之又少的實(shí)踐教學(xué)流于形式，未觸及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)核。顯然種教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，近幾年對高校思政課的改革不斷重視實(shí)踐教學(xué)的效果?！熬V要”課時集理論性、實(shí)踐性一體的課程，實(shí)踐性是銜接歷史素材和理論認(rèn)知的橋梁。教師要正確定位“綱要”課實(shí)踐教學(xué)，把握實(shí)踐教學(xué)的宗旨和原則，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。

“綱要”課實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐主要是讓學(xué)生通過討論、辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式參與教學(xué)，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，明確四個選擇。圍繞這一目標(biāo)，選擇了4個專題進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐，分別是專題一：為什么孫中山領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命會失敗，專題二：中國人民為什么選擇馬克思主義和中國共產(chǎn)黨，專題三：中國共產(chǎn)黨是如何領(lǐng)導(dǎo)人民建立中華人民共和國的，專題四：中國人民為什么要選擇社會主義道路。具體操作如下：學(xué)期初，把每個班級氛圍4組，每組選兩名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)，并將以上4個專題分配給不同的組。在每個專題學(xué)習(xí)初，教師用一個課時時間，將整個專題脈絡(luò)簡要簡介，然后以小組為單位，根據(jù)所選擇專題，小組成員分工搜集材料，制作PPT。待4個專題進(jìn)行完后，小組之間相互評議。在這種教學(xué)模式中，教師不再是單一的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是純粹的聆聽者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。在這一過程中，教師面對的不再是一個有準(zhǔn)備的、穩(wěn)定的學(xué)生群體，學(xué)生會提出各種問題，可能會超出教師備課范圍，這就需要教師不斷提升自己。因而，這種教學(xué)方法，一方面可以啟發(fā)教師，提供新的研究思路；另一方面，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)同。

四、教學(xué)媒介：挖掘新媒體蘊(yùn)含的教學(xué)資源

信息化對高校思政課是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)上傳播的一些錯誤觀點(diǎn)或者西方媒體借助信息化對大學(xué)生的“和平演變”對“綱要”課的沖擊不可忽視。面對這一形式，“綱要”課要積極挖掘新媒體當(dāng)中的教學(xué)資源，抵制錯誤思想對學(xué)生的侵蝕，合理利用正確的網(wǎng)絡(luò)、影視資源、公眾號、論壇等手段和方法。

第一，利用紀(jì)實(shí)影片中包含的教育資源。《走向共和》《辛亥革命》等紀(jì)錄片這些影片可以讓學(xué)生在直觀的感官體驗(yàn)中回憶所學(xué)知識，帶來生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對知識的理解，這一教學(xué)資源具有知識性、生動性、紀(jì)實(shí)性等優(yōu)勢。第二，以情景劇帶入學(xué)生情感。學(xué)生參加歷史的排練、錄制、表演，能夠?qū)⒗硇缘恼J(rèn)知和感性的情感貫通起來，將自己代入角色中。通過學(xué)生自己組織表演情景劇，重溫歷史情境，激發(fā)情境思維，可增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。此外，情景劇在調(diào)動學(xué)生積極性參與學(xué)習(xí)的同時，還可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、合作意識等優(yōu)良品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。解決問題的能力。第三，大力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生論壇。教師可以通過錄制微課、在線課件等教學(xué)資料對學(xué)生進(jìn)行線上教育，同時可以便捷的安排學(xué)生登錄數(shù)字博物館等拓展知識的廣度和深度。教師要以微博、公眾號等學(xué)生易于接受的媒介形式，及時回應(yīng)學(xué)生提出的各種疑難問題，點(diǎn)評他們撰寫的學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)師生交流，明確學(xué)生思想動態(tài)，加強(qiáng)指導(dǎo)。

綜上所述，“綱要”課作為以史實(shí)為載體對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，對高校學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，文化自信的培育和愛國主義信仰的堅(jiān)定有重要的指引作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介，調(diào)動學(xué)生積極性，形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”科學(xué)教學(xué)模式。使“綱要”課不再僅僅是學(xué)生“湊學(xué)分”多此一舉的課程，而成為真正受學(xué)生喜愛，對其發(fā)展有益的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春波，石璐璐，于寧寧.《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)內(nèi)容的凝練與提升[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（01）：157-158.