韓瑩 張卓煜 孫赟 費蕓

摘 要：為了解藝術特色高中學生的英語學習風格，文章通過問卷對其學習風格類型及分布特征進行調(diào)查。結果表明，藝術生的主要學習風格為聽覺型，與普高生不存在顯著差異。聽覺型學習風格在年級間存在顯著差異，且女生學習風格分布更為集中、均勻和穩(wěn)定。目前，藝術特色高中學生英語學習風格存在的主要問題是學生對自己的學習風格缺乏了解，其學習風格與學習策略不匹配；教師對學生的學習風格缺少關注，教學策略與學習風格不協(xié)調(diào)。

關鍵詞：藝術生；學習風格；高中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）06-0069-02

學習風格是學習者在學習過程中經(jīng)常采用的習慣性學習方式和傾向，是學習者在學習活動中形成的相對穩(wěn)定的個體學習方式。筆者基于藝術生英語教學的實踐經(jīng)驗和提高英語教學效果的客觀訴求，對藝術生的學習風格展開調(diào)查研究，并為探討有針對性的學習策略和教學策略打基礎。

一、研究對象與問卷設計

本調(diào)查研究的對象為江蘇省無錫市湖濱中學（江蘇省藝術特色高中）高一、高二學生，在問卷調(diào)查的同時進行部分深度訪談。所用調(diào)查問卷在Joy Reid感知學習風格調(diào)查問卷的基礎上進行了改進，設置了30個問題。

二、調(diào)查過程與方法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷310份，回收302份，回收率為97.4%，具有統(tǒng)計學意義。整理問卷，剔除漏答等無效廢卷后，共得有效問卷298份。在298份受試樣本中，藝術生260人，普高生38人；高一學生67人，高二學生231人；男生94人，女生204人。性別比例與全校男女生性別比例基本一致，反映了藝術高中的生源組成特色。

試卷中30個題目均勻分散排列，其中視覺型學習風格測試題號為1、7、13、19、25，考查學生是否主要通過眼睛的觀察來有效學習；聽覺型學習風格測試題號為2、8、14、20、26，測試學生是否通過耳朵聽來有效地學習；觸覺型學習風格測試題號為3、9、15、21、27，研究學習者通過動手是否可以更有效地學習；動覺型學習風格測試題號為4、10、16、22、28，研究學習者通過全身的參與是否可以更有效地學習；合作型學習風格測試題號為5、11、17、23、29，研究學習者是否通過和他人合作學習來取得較好的學習效果；獨立型學習風格測試題號為6、12、18、24、30，研究學習者一個人學習是否能取得更好的效果。每題答案A、B、C、D、E的得分別為1、2、3、4、5分。每種學習風格5道題得分之和再乘以2，即最后得分在38～50分之間者為主要學習風格，得分在25～37分之間者為次要學習風格，得分在10～24分者忽略不計。

三、調(diào)查結果分析

（一）藝術生與普高生學習風格比較

經(jīng)配對樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗可知，藝術生的主要學習風格為聽覺型。在接受調(diào)查的260名藝術生中，有174名屬于聽覺型學習風格，比例達到66.9%，遠高于其他學習風格類型。調(diào)查結果顯示，在普高生中，主要學習風格同樣表現(xiàn)為聽覺型，但與藝術生不存在顯著差異。各類學習風格人數(shù)和比例如表1所示。

從表1可以看出，普高生和藝術生在動覺型、觸覺型學習風格方面存在顯著差異，普高生比例高于藝術生；在合作型和獨立型學習風格方面也存在顯著差異，但藝術生比例高于普高生，而在視覺型方面二者不存在顯著差異。

縱向比較，藝術生主要學習風格聽覺型與其他學習風格之間存在顯著差異，說明其主要學習風格中，聽覺型占明顯優(yōu)勢，而對于普高生，其主要學習風格聽覺型與動覺型、觸覺型的差異不顯著，主要學習風格分布相對而言更為均勻。

另外，從表中還可以看出，各類學習風格比例總和遠大于100，說明無論藝術生還是普高生，學生的主要學習風格都不止一種，在擁有主要學習風格的同時還有次要學習風格，特別是普高生，其學習風格類型比藝術生更為豐富。

（二）不同年級藝術生學習風格分析

不同年級藝術生學習風格分析結果見表2?？梢钥闯觯犛X型學習風格是各年級學生主要的學習風格，但二者存在顯著差異。不僅如此，在動覺型、合作型、觸覺型學習風格方面同樣存在相同的規(guī)律，但它們的差異并不如聽覺型學習風格明顯。另外，不同年級藝術生同樣存在兼有不同學習風格的情形，并且高二年級的合計值為262.2%，小于高一的279.1%，且高二學生學習風格比例間差異降低，說明經(jīng)過一年的藝術生高中學習和生活，藝術生的學習風格趨于穩(wěn)定和集中，這對于學生的學習和教師的教學都有促進作用。

（三）不同性別藝術生學習風格分析

不同性別藝術生學習風格分析結果見表3。分析發(fā)現(xiàn)，男女生學習風格比例排序是一樣的，即聽覺型>動覺型>合作型>觸覺型>獨立型>視覺型。特別是在主要學習風格如聽覺型、動覺型、合作型和觸覺型方面，學習風格類型占比相差較小。雖然獨立型和視覺型學習風格占比存在較大差異，但在縱向比較中，二者分值均偏低，可以忽略不計。關聯(lián)性分析顯示，藝術生學習風格不存在性別差異。但從合計總值看出，女生學習風格分布更為集中、均勻和穩(wěn)定，這與藝術生中女生文化成績普遍好于男生可能存在一定關聯(lián)。

四、基于學習風格的藝術生英語教學現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查結束后，筆者根據(jù)分析結果，擬定訪談問題提綱，通過深度訪談，了解學習風格形成的深層次原因，了解學生對自己學習風格認識更詳細的細節(jié)，以及他們面臨的英語學習困惑和需要解決的問題。訪談挑選了7名藝術生和3名普高生，其中女生6名，男生4名，他們的學習風格均屬于聽覺型。

通過深度訪談，筆者發(fā)現(xiàn)受訪者對英語學習的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對自己的學習風格缺乏基本的了解

學習中，多數(shù)學生只知道背單詞、背課文、記語法、做練習，平時教師布置大量作業(yè)、搞題海戰(zhàn)術，學生沒有閑暇時間來思考自己是哪種學習風格，甚至不懂學習風格的含義。多數(shù)學生的學習方式就是按照教師的要求去做，沒有考慮這種做法是否適合自己，有時雖然覺得不合適，也不敢提出自己的想法，學習起來非常被動，感到疲于奔命，成績始終無法提高。

出于藝術生的特殊學情，屬于動覺型學習風格的學生很多，問卷調(diào)查反映了這個現(xiàn)實。但是在實際英語學習中，教學任務繁重、升學壓力大，教師和學生都沒有時間來創(chuàng)設機會在活動中完成學習任務，因此學生的英語學習欲望和動力被掩蓋，只能被動聽取教師講授，學生在問卷中選擇聽覺型，有一部分也是基于這種現(xiàn)實考慮。

（二）學習風格與學習策略不匹配

由于英語學習中存在風格與策略不匹配現(xiàn)象，許多學生的英語學習存在“偽勤奮”現(xiàn)象，即學生平時看上去非常努力，花費了大量時間和精力，教師也對其報有厚望，但其考試成績總是不理想，甚至與付出的努力成反比。這樣時間長了，學生自己會失去信心，甚至徹底放棄。

從調(diào)查問卷可以看出，藝術生的主要學習風格為聽覺型。顯然，大聲朗讀、聽教師講解或錄音以及大家相互討論發(fā)言是很有效的學習方法。但是訪談發(fā)現(xiàn)，課堂上很多藝術生對課堂參與并不積極，并沒有主動參與討論和同學互動，多數(shù)是埋頭看書，整節(jié)課表現(xiàn)得非常安靜，主要原因是有些問題自己沒有思考清楚，害怕發(fā)言被同學笑話，甚至有的學生在早讀時也不大聲朗讀。

（三）教學策略與學習風格不匹配

課堂教學是教育教學的主陣地，教師的教學策略和教學風格對教學效率和學習效率的提高起著關鍵作用。雖然我們一直提倡教學改革，鼓勵教師采取靈活多樣的教學方式和方法，以期能調(diào)動學生的學習積極性，但是傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式仍然是一些教師常用的教學模式，教師講得口干舌燥，學生昏昏欲睡。這樣的教學策略沒有照顧其他類型學習風格的學生，即使是聽覺型學習風格的學生，也需要教師語言生動活潑，也需要課堂氣氛活躍，也需要教師運用不同教學手段調(diào)動學生各種感官來參與課堂學習。

參考文獻：

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