王芳

摘要：高校思政課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是由教師將課本上冷冰冰的理論以學生易于接受的方式闡述出來，最終轉(zhuǎn)化為學生的價值體系。文章以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為例，從把握教材內(nèi)容、摸清學生關(guān)注點、錘煉教學語言、創(chuàng)新教學方法、加強教學工作指導和培訓等方面來探究轉(zhuǎn)化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課;教材體系;教學體系;轉(zhuǎn)化

高校思政課具有鮮明的“紅色特征”，不僅肩負著向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論知識的重任，還要讓學生了解、認可黨的各項理論、方針和政策，最終達到引導學生不斷提高自己的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)的目的。這一目標的實現(xiàn)，要求高校思政課切實提高教學實效性，讓學生真心喜歡，讓思政課深入人心。實現(xiàn)思政課教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化是提高教學實效性的一個重要手段和方法。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）教材從0005方案”實施，推出2006年首版到現(xiàn)在，共修訂了7次。2018版新“基礎”課教材充分體現(xiàn)中央精神，優(yōu)化了邏輯結(jié)構(gòu)，調(diào)整了個別章節(jié)結(jié)構(gòu)、思想觀點和文字的具體表述，是四門本科生思政課教材中調(diào)整幅度較大的。新教材的修訂給教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)和任務。文章以“基礎”課為例來探索教材體系向教學體系有效轉(zhuǎn)化的路徑。

一、透徹把握教材內(nèi)容和精神

對“基礎”課而言，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，首要的就是透徹把握教材的內(nèi)容和精神，這也是提高“基礎”課教學實效性的重要環(huán)節(jié)。作為思政課教師，要尊重教材，講清原理，同時還要形成自己與眾不同的教學風格。

教材作為教學的基礎，其編寫與修訂永遠是一項充滿遺憾的工程，且教材的編訂一旦完成，對文本進行詮釋的權(quán)力就交付給教與學過程中的師生主體。思政課教師須深度研究教材內(nèi)容，認真體會教材編寫者的用意，對教材的邏輯結(jié)構(gòu)和價值主線有清晰的認識。新版“基礎”課教材以培養(yǎng)時代新人為著眼點，將15版教材的章節(jié)順序重新調(diào)整，理順了關(guān)系，增加了踐行社會主義核心價值觀這一新的章節(jié)，此外新教材中還增加了很多領導同志的相關(guān)講話內(nèi)容和精神。故“基礎”課教師在授課過程中不能只為了吸引學生眼球泛泛而談，用太多的故事和案例來支撐教學，對教材的理論邏輯視而不見。這樣的課堂看上去熱鬧，卻剝奪了學生理性思考的空間，流于表面，難以解決學生深層次的思想認識問題。同時還要注意到“基礎”課教材內(nèi)容涉及面廣，教學時數(shù)顯得相對不足，所以教師如果在教學過程中貪多求全、面面俱到，各個章節(jié)平均分配時間，結(jié)果可能既無法調(diào)動學生的學習興趣，又無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。教師應在透徹把握教材內(nèi)容和精神的前提下，明確哪些內(nèi)容是重點、難點，要重點講述，詳細展開。對非重點、難點部分，可略講或由學生通過自學掌握。如在講述法律部分時，教材第六章第二節(jié)中有關(guān)我國的實體法律部門和程序法律部門的內(nèi)容可由學生自學，沒有必要對具體法律部門一一介紹。但對我國的根本大法——憲法的相關(guān)內(nèi)容要重點講述，尤其是2018年3月新通過的憲法修正案。

一名優(yōu)秀且認真負責的思政課教師要注意，其授課內(nèi)容須來源于教材，同時又要異于教材，要在透徹把握教材的基礎上，開展個性化教學，形成自己的教學風格，或輕松幽默，或穩(wěn)重嚴謹。

二、摸清學生關(guān)注點，增強教學針對性

教育部部長陳寶生在2018-2012年教育部高校教指委成立會議上強調(diào)，“新時代的思想政治教育工作，必須準確把握當代大學生思想特點和發(fā)展需求，緊密跟蹤社會變化，創(chuàng)新方式方法，不斷增強學生的主動性和獲得感?！薄盎A”課與其他三門思政課相比，更側(cè)重于對學生價值觀的塑造和解決問題能力的培養(yǎng)?！盎A”課教師要以學生為本位，關(guān)注學生的成長、生活，摸清學生的關(guān)注點。

“基礎”課教師在課堂上不能作教材的“復讀機”，要有針對性的解決學生的思想困惑。如在講授第二章堅定理想信念時，一些簡單的理論問題如理想、信念的含義和特征可一帶而過，但對青年學生所關(guān)注的熱點，如“為什么人要有理想？”、“理想與欲望與生活目標有什么區(qū)別？”、“為什么要信仰馬克思主義？”等理論問題要進行仔細剖析。要讓學生真正理解理想信念并不空洞，無論是在歷史還是在我們今天的生活中都是必不可少的。

三、錘煉教學語言

思政課的教學語言，是在教學過程中形成的，發(fā)揮著傳播理論知識、加強情感交流的功能。對教學語言進行錘煉在體系的轉(zhuǎn)化中至關(guān)重要，既可以提升理論的顏值，也可以讓理論更接地氣，更有底氣，讓書本上冷冰冰的原理變成生動的道理，學生更易接受。在實際教學過程中，有些教師忽視了對教學語言的錘煉，語言過于抽象化，學生聽得云里霧里。有些教師的語言缺乏真情流露，沒有親和力，難以激發(fā)學生的學習興趣。還有的教師在教學中一味迎合學生的娛樂需要，盲目濫用網(wǎng)絡語言，不夠嚴謹，甚至有的暗含消極不滿情緒，對學生不但起不到正確引導作用，還造成學生思想混亂。以上種種情況都應該注意避免?！盎A”課教師要學會用輕松而準確的教學語言來解讀復雜、抽象的理論，如習近平主席用“讓各族群眾想石榴仔那樣緊緊抱在一起”，生動地闡明了民族大團結(jié)這個道理?！盎A”課教材中踐行社會主義核心價值觀這一章理論性較強，如果在講課中照搬教材語言，會讓學生覺得難以理解。因此在講授此章時，一定要注意語言的生動、形象，要通俗易懂，尤其在講述什么是核心價值觀及強調(diào)核心價值觀的重要性時，可將理論與現(xiàn)實對照起來進行講解，引起學生的情感共鳴。

四、創(chuàng)新教學方法

作為對大學生進行思想政治教育主渠道的思政課不是純粹的知識性課程，而是具有鮮明意識形態(tài)性的精神育人課程。這種特性要求思政課教學要以將馬克思主義理論知識體系轉(zhuǎn)化為大學生的內(nèi)在信仰體系為終極目標，故采取恰當?shù)慕虒W方法非常重要。隨著社會信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸運用于高校的課堂教學中。部分高校的思政課開始嘗試“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學方式或使用諸如“云課堂”、“雨課堂”、“藍墨云班”等教學軟件。這些新技術(shù)手段的使用為思政課課堂注人新的活力，也為教師掌握學生的思想情況提供了方便。但其本質(zhì)上只是一種傳播信息的手段，可以作為傳統(tǒng)課堂的輔助工具，卻因無法解決學生在面對知識時的思想困惑而不能取代傳統(tǒng)課堂。

傳統(tǒng)課堂仍有其獨特的魅力。當然過去那種滿堂灌的教學方法已經(jīng)無法適應教學發(fā)展需要。在思政課的教學過程中，師生之間互動交流非常重要。教師要當好課堂的“總導演”，可靈活采用各種教學方法加強師生互動，如討論法、辯論法、再現(xiàn)情景法、案例分析法等多種教學方法，以提高教學實效性。教師在講到某些重點、難點理論問題或某些社會熱點時，隨機設問，通過學生七嘴八舌的回答和討論，可實時掌握其思想狀況，在點評時，教師可有的放矢地進行正確引導，激發(fā)學生學習興趣的同時又提高了其分析和解決問題的能力。如在講授“基礎”課第三章中的愛國主義時，可先提問“大批明星、名人紛紛加入外國國籍而放棄中國國籍，是否是不愛國的表現(xiàn)？”，然后引導學生思考并回答“新時代的愛國行為都可以體現(xiàn)在生活的哪些方面”。學生在討論中對愛國有了理性認識，知曉了如何將愛國落到實處。

五、加強對思政課教師的教學工作指導和培訓

思政課教師是課堂教學的主導者，是大學生健康成長的引路人。思政課教師的基本素質(zhì)和理論水平直接決定了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的效果。2018年是思政課教師隊伍建設年，《高校思想政治理論課教師隊伍建設專項工作總體方案》中明確提出要突出教學質(zhì)量，加強思政課教師教學工作指導和培訓，建設一支信念堅定、學養(yǎng)深厚、學生熱愛的思政課教師隊伍。

加強教學工作指導，除了可在“全國高校思政課教師網(wǎng)絡集體備課平臺”上定期邀請名家、大家為教師進行教學指導和培訓外，還可充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，組建全國或全省范圍內(nèi)的微信群、QQ群或開設教學指導微信公眾號，邀請一批全國教學名師和廣大思政課教師加入或關(guān)注，在群里所有人都可就教學設計或具體的教學內(nèi)容甚至某個觀點各抒己見，相互交流，共享各種教學資源，加強教師間的互動，共同學習和成長。群里的教學名師可以提出自己的教學建議，對廣大青年思政課教師進行教學方面的指導，幫助青年思政課教師快速成長。

在線下，各學?？山?jīng)常邀請專家來校進行面對面的交流、指導。在寒暑假時組織教師去思政課教師培訓研修基地或紅色教育基地學習、參觀。思政課教師只有真懂、真信馬克思主義，才能實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化，才能在授課中發(fā)自真心的去感染學生，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]盧黎歌一試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化[J].教學與研究，2009（11）.

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