〔摘要〕湖北省武昌實驗中學(xué)遵循“以生為本、奠基人生、張揚個性、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，以學(xué)生的成長、發(fā)展為出發(fā)點和立足點，注重學(xué)生心理健康教育。經(jīng)過多年的探索，該校確定了心理健康教育“全員參與”的工作路線，通過完善的制度保障、高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地整合多種教育方法，發(fā)動全體教師在各自的教育教學(xué)工作中滲透心理健康教育，讓每位教師都是學(xué)生的心靈按摩師。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;全員參與;教育方法

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）10-0067-03

湖北省武昌實驗中學(xué)創(chuàng)辦于1920年，是湖北省首批重點中學(xué)、省級示范學(xué)校、武漢市對外開放學(xué)校，2017年被武漢市教育局確立為“武漢市普通高中領(lǐng)航試點學(xué)?！?。校園坐落于武昌城內(nèi)，南臨黃鶴樓，北枕鳳凰山，東沿曇華林，西帶長江水。明洪武年間在此設(shè)貢院，門前立有“惟楚有才”牌坊，該校是“惟楚有才”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所在地。

該校遵循“以生為本、奠基人生、張揚個性、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念，明確提出“三好兩有”（即品德好、身心好、學(xué)習(xí)好，有創(chuàng)新精神，有個性特長）育人目標，構(gòu)建了“以生為本”的主體發(fā)展生本德育模式。一直以來，該校努力實踐生本德育理念，以學(xué)生的成長、發(fā)展為出發(fā)點和立足點，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。1999年，該校引入專職心理健康教育教師。該校專職心理健康教育教師在實踐中探索，提出了“以心育心、共同成長”的教學(xué)理念，讓心理健康教育和教學(xué)同頻共振;在課堂教學(xué)中，借鑒國外心理健康教育的經(jīng)驗，并結(jié)合本土化的實際，形成了“班級授課，大型講座、小組治療和個案輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的努力，該校在心理健康教育工作方面取得了一定的成績。2015年，湖北省武昌實驗中學(xué)被教育部授牌為首屆“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！?。該校專職心理健康教育教師先后獲得了“全國心理輔導(dǎo)之星”、湖北省“楚天園丁”“湖北省特級教師”“湖北省名師”、湖北省首批中小學(xué)正高級教師、武漢市“黃鶴英才”等榮譽。

經(jīng)過多年的探索，該校充分認識到學(xué)校心理健康教育的實施是一個系統(tǒng)工程，既需要有心理輔導(dǎo)這一專門渠道，也需要在學(xué)校一切教育教學(xué)活動中滲透。因此，該校確定了心理健康教育“全員參與”的工作路線，發(fā)動全體教師在各自的教育教學(xué)工作中滲透心理健康教育，讓每位教師都是學(xué)生的心靈按摩師?！叭珕T參與”工作路線主要依靠三個途徑展開。

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全心理健康教育工作機構(gòu)及制度

該校成立了專門的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、書記親自擔(dān)任組長，分管校長和專職心理教師任副組長，部門負責(zé)人為組員。學(xué)校還制定了心理健康教育工作流程圖，各部門分工負責(zé)，共同努力，從各方面保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展。

該校還建立了心理健康發(fā)展中心。2001年，學(xué)校在資金非常緊張的情況下，投資數(shù)萬元創(chuàng)建了當時設(shè)備先進、功能齊全的一流的心理輔導(dǎo)中心。但隨著時代經(jīng)濟發(fā)展，過去的設(shè)備已不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。2014年，在市區(qū)兩級政府的支持下，學(xué)校共投資40余萬元，建起了新的現(xiàn)代的心理健康發(fā)展中心。中心包括8個功能室：知心閣（測評區(qū)）、馨心閣（個別輔導(dǎo)區(qū)）、靜心閣（個體減壓放松區(qū)）、觀心閣（沙盤活動區(qū)）、舒心閣（宣泄區(qū)）、養(yǎng)心閣（團體減壓放松區(qū)）、暖心閣（團體輔導(dǎo)區(qū)）、沁心閣（團體活動區(qū)），專業(yè)設(shè)備配備齊全。中心擁有一支具有心理學(xué)和教育學(xué)背景的、經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師團隊，其中，專職教師2人，兼職教師14人，所有專業(yè)人員持證上崗。心理健康中心建立了健全的工作制度，制定了心理健康教育的規(guī)劃及實施方案，有計劃、分步驟地開展心理健康教育的各項工作，使學(xué)生心理健康教育工作規(guī)范化、制度化。

二、組織全員培訓(xùn)，提高教師心理健康教育的意識和能力

學(xué)生的心理成長與學(xué)校的日常教育、教學(xué)、管理和服務(wù)密切相關(guān)，每個層面的人都要有做心理工作的意識，這是構(gòu)建學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性工作。為此，該校開展了對全體教職工的心理培訓(xùn)工作。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師心理健康教育的意識，提高教師開展心理健康教育工作的能力。

根據(jù)教師個人的素質(zhì)和工作的需要，該校分三個層次對教師進行了培訓(xùn)。

一是對骨干人員的培訓(xùn)，學(xué)校撥款兩萬余元，先后讓七位老師參加了武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)舉辦的“心理咨詢師”培訓(xùn)班，有十五人次參加了專修學(xué)習(xí)，有六位同志獲得了高級心理咨詢師的執(zhí)業(yè)資格，七位同志獲得心理咨詢師的資格證書。通過對骨干教師的培訓(xùn)，讓其在學(xué)校心理健康教育中起到示范作用。

二是對全體班主任進行專題培訓(xùn)，既有本校特級心理咨詢師給班主任舉行心理講座，又有外出培訓(xùn)。近幾年，學(xué)校耗資十萬余元先后組織約30位班主任赴北京、上海、杭州等地考察學(xué)習(xí)心理健康教育工作探索，老師們受益匪淺。通過對班主任的培訓(xùn)，使班主任成為心理健康教育的骨干力量。

三是對學(xué)校全體教職員工的培訓(xùn)。心理健康發(fā)展中心定期開展不同專題的心理培訓(xùn)。向全體教職工介紹心理學(xué)的基本理論、心理咨詢的方法和技巧，以及中學(xué)生心理發(fā)展特點和常見問題，使大家及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時進行疏導(dǎo)，遇到較嚴重的問題及時與心理健康發(fā)展中心取得聯(lián)系。比如，“學(xué)會察言觀色”“高三學(xué)生常見心理困惑”“潤物無聲 做好心理調(diào)節(jié)”等主題的培訓(xùn)。通過對全體教職工的培訓(xùn)，幫助教師們在日常教育教學(xué)中滲透心理健康教育。

三、整合多種教育方法，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要全體教師的積極參與，各自在自己的教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。該校整合各方面教育因素，鼓勵教師從多種渠道開展心理健康教育工作。

把握學(xué)生心理發(fā)展共同特點，開設(shè)心理健康教育課。該校在三個年級都開設(shè)有心理健康教育課，間周一節(jié)，專職心理健康教育教師授課。課程的設(shè)計以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》為基礎(chǔ)，從學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗出發(fā)，立足學(xué)生心理發(fā)展。高一年級心理健康教育課的主題主要圍繞心理適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)方法;高二年級的主題為人際交往，學(xué)習(xí)習(xí)慣;高三年級的主題為考試心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法。課程采用講解、角色扮演、討論、辯論、行為訓(xùn)練等多種方式，激發(fā)學(xué)生在認知、情感、行為上的積極體驗增量，促進學(xué)生心理成長。耿喜玲老師的心理健康教育課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生不僅在課堂上能夠放松心情，更重要的是能夠?qū)W有所獲。

圍繞各班學(xué)生個性發(fā)展，設(shè)計“心理主題”的班會課。因心理課間周一節(jié)，不能滿足所有學(xué)生的心理需求，并且每個班有各自的特點，班主任對自己班學(xué)生的了解比心理教師更有優(yōu)勢。因此，該校積極鼓勵班主任利用班會課，開展心理健康教育。班主任在學(xué)期初設(shè)計班會課時，都會結(jié)合本班學(xué)生實際心理發(fā)展情況，加入心理健康教育主題。比如，高一（1）班設(shè)計的情感教育系列班會課;高二（9）班設(shè)計的學(xué)習(xí)習(xí)慣系列班會課;高三（1）班設(shè)計的心理疏導(dǎo)系列班會課。班主任在組織班會課時也常常請心理教師參與討論，讓班會課能夠更好地促進學(xué)生心理發(fā)展，比如心理教師與班主任討論團體心理輔導(dǎo)活動如何設(shè)計，心理調(diào)節(jié)的方法有哪些，如何了解本班學(xué)生的心理狀態(tài)，等等。

關(guān)注每個學(xué)生心理發(fā)展，深入踐行“三導(dǎo)制”。該校各班以班主任為核心，科任老師全員參與，共同組建為班級導(dǎo)師團隊，開展工作。該校每位教師都是學(xué)生的成長導(dǎo)師，導(dǎo)師的具體職責(zé)有：負責(zé)本學(xué)科導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組成員的人生規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、心理成長疏導(dǎo)工作。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話等多種方式與學(xué)生交流，走進學(xué)生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導(dǎo)。導(dǎo)師還運用有特色的方式與學(xué)生交流，如：通過周記、書信等方式和學(xué)生進行“筆談”;可以利用電子信箱、QQ、微信等和學(xué)生進行交流溝通;通過促膝談心交換思想等。導(dǎo)師通過與小組學(xué)生的交流，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，為學(xué)生分擔(dān)煩惱和憂愁，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過“三導(dǎo)制”，每個學(xué)生都能得到教師充分的關(guān)注，教師能夠走進學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的心聲，助力學(xué)生健康成長。

預(yù)防學(xué)生心理問題，堅持個別心理輔導(dǎo)。該校心理健康發(fā)展中心每年給學(xué)生開展心理普測，及時了解學(xué)生的心理健康狀況，篩查易感學(xué)生，進行心理干預(yù)工作。心理健康發(fā)展中心會給每一屆的學(xué)生都上一節(jié)普及心理輔導(dǎo)的課程，介紹心理輔導(dǎo)的作用，消除學(xué)生對心理輔導(dǎo)的誤解，幫助學(xué)生掌握心理輔導(dǎo)的預(yù)約方法。專職心理健康教育教師每天會在個別輔導(dǎo)室值班，接待學(xué)生的心理咨詢。對于每位來訪學(xué)生，心理健康教育教師會運用心理咨詢專業(yè)技術(shù)，為來訪者提供有效的輔導(dǎo)。有一位接受耿老師輔導(dǎo)的學(xué)生曾在記者采訪中說到，自己曾長時間陷入心理困惑中，不知道該怎么應(yīng)對，心理輔導(dǎo)的過程中，心理教師敏銳的覺察和深深的共情，幫助自己發(fā)現(xiàn)了問題的原因，后來在心理教師的幫助下，自己成功地走出了心理困境。

完善的制度建設(shè)保障了該校心理健康教育工作的正常開展;高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高了教師開展心理健康教育工作的能力;創(chuàng)造性的整合多種教育方法調(diào)動了教師參與心理健康教育工作的積極性。借助以上三個措施，該校心理健康教育工作做到了“全員參與”，讓每位教師都是學(xué)生的心靈按摩師，將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的各個方面，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護航。

（作者單位：湖北省武昌實驗中學(xué)，武漢，430000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳