摘? 要? 聾啞學(xué)生屬于一種特殊的受教育群體，在聾啞學(xué)校開展語文教學(xué)對于這群特殊兒童的成長來說具有非常重要的意義。本篇文章將探討如何在聾啞學(xué)生的語文教學(xué)中融入心理健康教育，從而實(shí)現(xiàn)以愛感化，以情促效的目的。

關(guān)鍵詞? 聾啞學(xué)生? 語文教學(xué)? 心理健康教育

聾啞兒童是一個(gè)極其特殊的群體，由于他們自身所存在的客觀問題，往往他們的內(nèi)心都非常地脆弱和敏感。為了保證他們能夠更加健康、快樂地成長，教師應(yīng)該努力探索和研究如何將心理健康教育融入到語文課程當(dāng)中，在保護(hù)聾啞學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)之上，滿足他們內(nèi)心深處所存在的一些需求，從而促進(jìn)這些學(xué)生能夠更加健康、快樂地成長。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念

隨著社會的逐步發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，我國政府和教育部門越來越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，并對其有了許多的要求，也充滿了更多的期望?，F(xiàn)如今已經(jīng)不像從前的教育那樣單單只通過學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更多的是在全方面多角度來考察學(xué)生的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，衡量學(xué)生多方面的能力以及是否形成健全的人格，這其中的后者對聾啞學(xué)生而言有著至關(guān)重要的意義。教師要努力改變自己的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不僅要傳授語文知識點(diǎn)和語言技能，還要做到將心理健康教育完美地融入到其中來。這樣一來既可以讓他們掌握語言表達(dá)能力和語文知識，逐漸對自己也有了自信，讓他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，長此以往地，這些聾啞學(xué)生便可以形成積極、樂觀的心理認(rèn)知。與普通的學(xué)生相比較，這些聾啞學(xué)生的心理會遠(yuǎn)比普通學(xué)生脆弱許多，所以他們也難免會在心理方面出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將重心放在心理健康教育上，為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓他們聽覺上得不到滿足的需求轉(zhuǎn)移到視覺和知覺上，讓學(xué)生可以通過這種方式體驗(yàn)到更多的情感，豐富聾啞學(xué)生的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)他們形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的身體和心理都健康發(fā)展。

二、挖掘教材內(nèi)容營造良好的課堂氛圍

在這樣特殊的聾啞學(xué)校里的學(xué)生，有很多行為上的習(xí)慣都大為相似，造成這一結(jié)果的原因就是他們相互之間會學(xué)習(xí)、模仿彼此的行為習(xí)慣，尤其是看著比他們年長的聾啞學(xué)生的一些行為習(xí)慣，因?yàn)樵谒麄兊男∈澜缋?，他們之間都有共同或者相對固定的交流方式，而對于那些還不太熟悉，處于摸索狀態(tài)的學(xué)生來講，這就起到了一個(gè)所謂“榜樣”的作用。面對這樣惡性循環(huán)的情況，教師可以反向思維利用這樣一個(gè)現(xiàn)象，向?qū)W生展示語文教材中所出現(xiàn)的人物的英雄形象和光輝形象，讓他們能夠?qū)⑦@些人作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而營造良好的課堂心理氛圍。教師可以利用教材當(dāng)中鮮活、并且豐富多彩的人物形象，根據(jù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來挖掘這許許多多的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的內(nèi)容，領(lǐng)悟到其高尚的人格，從而將這樣的人作為榜樣來學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

三、致力于培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感

對于學(xué)生而言，老師所扮演的角色并不僅僅是教授學(xué)習(xí)知識的教育者，還應(yīng)該是生活當(dāng)中親密無間的好朋友。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，其實(shí)聾啞學(xué)生要比普通學(xué)生面臨更多的困難和挫折，當(dāng)然這些客觀存在的問題在聾啞學(xué)生的心里也都非常地清楚，長此以往這些問題就逐漸會轉(zhuǎn)變?yōu)樽璧K聾啞學(xué)生心理健康成長的因素。聾啞學(xué)生和普通學(xué)生的內(nèi)心世界是不同的，如果想與這些學(xué)生進(jìn)行深入的交流和溝通，就應(yīng)該真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界當(dāng)中，觀察了解他們真正的需求是什么。向他們傾注更多的愛，讓學(xué)生感受到溫暖，從而對教師產(chǎn)生信任，與教師分享自己內(nèi)心里的想法，傾訴自己所遇到的問題，與教師成為親密無間的好朋友，只有這樣教師才可以更有針對性地開展心理健康教育，真正幫助到這些聾啞學(xué)生。

四、在語文教學(xué)的組織方式中融入心理健康教育

教師應(yīng)該掌握多種教學(xué)組織方式，并靈活地加以運(yùn)用，為每一位聾啞學(xué)生都開展有針對性的心理健康教育，在語文課堂當(dāng)中適當(dāng)增加提問的次數(shù)。要格外留心注意一些抗壓能力差、膽小、自卑的學(xué)生，教師要多將機(jī)會留給這些學(xué)生，讓他們可以在不斷地回答問題的過程中鍛煉自身的思維能力，讓他們的耐挫力和自信心逐步得到提升。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材當(dāng)中具有討論性和辯證性的問題，并組織學(xué)生們以小組討論的形式分析問題，運(yùn)用這種組織方式可以大大減輕學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，從而可以放下恐懼，輕松、愉快地表達(dá)出自己內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法。

五、結(jié)束語

對于聾啞學(xué)生這一特殊的群體，他們所受到的語文教學(xué)也應(yīng)該具有一定的特殊性，在全面開展素質(zhì)教育的今天，教師不應(yīng)該單單只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而培養(yǎng)他們形成健全的人格，促進(jìn)這些學(xué)生能夠更加健康、快樂地成長。

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朱燕萍? 鎮(zhèn)雄縣特殊教育學(xué)校