摘? 要? 作為語文課程教育體系的重要組成部分，閱讀課程教育教學近年來也受到了各界的高度關注。尤其對于中高年級的小學生來講，此時他們的心理活動異常豐富，為從將心理健康教育與閱讀教育進行有機融合，在確保學生閱讀課程教學質量全面提升的同時，也有利于學生身心健康的全面發(fā)展，是當下小學五年級語文閱讀教學課程教學改革的主要渠道。

關鍵詞? 心理健康教育? 閱讀教育? 融合策略

閱讀作為語文教學的重要組成部分，如何提高課程教育教學質量、提升小學生語文核心素養(yǎng)，是現階段素質教育下教育工作者教學的重中之重。對于五年級學生來說，將心理健康教育與課程教學進行有機結合，可在改善當前教育教學現狀的基礎上，強化學生的閱讀能力，促進學生身心的全面化發(fā)展。

一、營造良好的教學氛圍，優(yōu)化教育教學模式

相比其他語文教學內容，閱讀課程由于自身具備豐富的情感元素和靈活多變的教學內容，確保閱讀教學活動的有序、有效開展在全面提升學生課程核心素養(yǎng)的同時，也有助于他們身心健康發(fā)展。為確保閱讀課程教學效益的最大化發(fā)揮，為貫徹落實當下新課程對小學生心理健康教育提出的新要求，將閱讀教育與心理健康教育進行有機結合是十分必要的。就目前來看，學生思辨能力、正確價值觀的培養(yǎng)是新課程教育下心理健康教育和閱讀教育的主要目的。為促進學生的全面化發(fā)展，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育理念，對教育教學模式進行不斷優(yōu)化，一方面教育工作者可借助當前先進的多媒體設備，通過創(chuàng)設具象化的教學情境，由此在激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性的同時，運用現代化教學手段和敘述故事的方式，將學生引導進入文字描繪的情景中，從而在創(chuàng)設輕松愉悅教學氛圍的同時，全面提高學生的閱讀能力。另一方面教育工作者需在日常教學中加強與學生的溝通交流，在全面掌握學生個體化差異的基礎上制定科學合理的教學計劃和方案，在尊重學生差異化的同時幫助學生樹立學習的自信心，并通過適當組織趣味化的閱讀教學活動，從而在營造良好閱讀氛圍的同時，全面提高學生的心理素質。如在進行《與像共舞》課程教學過程中，在傳統(tǒng)應試教育理念下教師主要的教學工作是幫助學生掌握“生字、詞以及理解文章內容”，學生各項能力的培養(yǎng)難以取得預期成就，但在新理念下，教師可從不同角度開展教學工作，并以活動開展角度為戰(zhàn)略指導進行教學計劃的制定，由此在確保學生實際綜合能力全面發(fā)展的基礎上，給學生帶來全新的學習體驗，進而為其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

二、挖掘教材中的有利因素，強化閱讀和心理健康教育的內在聯系

新課程教育體系改革的不斷深化和完善，教育部門對教育工作者的教學任務提出了新的要求。尤其在小學生身心發(fā)展的初始階段，心理健康教育也受到了各界的高度關注。從某方面來講作為閱讀課程的核心，閱讀教材中含有豐富的情感因素和內容，在進行閱讀教學活動開展過程中，為確保兩者的融合效益最大化發(fā)揮，教育工作者可對教材中含有的積極因素進行深入挖掘，而非只是帶領學生進行簡單的閱讀和學習?！罢J讀、理解、概括、鑒賞”能力的培養(yǎng)是閱讀教學的主要目的，但經大量教研數據分析可知，由于現階段部分教育工作者在試圖將心理健康教育與課程教學內容進行有機結合的過程中，融合方式單一化以及目標的缺失，導致融合形式過于呆板，融合效益難以最大化發(fā)揮，為從根本上改善當前教育教學現狀，教育工作者需以教材為基礎，不斷向學生傳遞一些積極向上的健康心理，通過不斷強化閱讀課程與心理健康教育兩者之間的內在聯系，利用情境的設定進行教學。除此之外就目前來看，在進行閱讀教學活動開展過程中，為確保預期教學目標的實現，教育工作者還要轉變教學理念，以學生實況為出發(fā)點，根據不同學生的個體化差異選擇適當角度進行教學，在教學活動開展的過程中為促進學生身心健康發(fā)展教師還可通過采取“合作探究”以及“小組互助”的模式，在培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作能力的基礎上，確保學生全面化發(fā)展目標的實現。例如在《論語》課程教學過程中，教育工作者可采取“游戲化情境”創(chuàng)設的教學模式，通過將學生分成若干個小組，并讓他們進行“角色扮演”，由此在閱讀活動開展中去掌握不同人物心理動態(tài)變化以及每句話的中心意旨，進而也從根本上顯著提高了他們的閱讀能力、強化了他們的自主學習意識。

三、聯合實際生活，幫助學生樹立正確的“三觀”

作為社會主義建設的接班人，小學階段學生由于缺乏是非觀念，極易受到外界不良因素的影響，為從根本上幫組他們形成正確的“三觀”，教育工作者需在閱讀教學活動開展過程中，聯合學生實際生活展開教學，由此在確保各項教學活動深入化的同時，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的是非社會價值觀。對于小學階段的學生來講，由于近年來伴隨物質生活的不斷提高，學生的心理健康素質卻呈現低迷化發(fā)展，從某方面來講為全面提高小學生心理素質，幫助學生樹立自信心，以此來提高學生的主觀能動性和學習積極性，教育工作者需在教學活動開展過程中，給予學生一定的信任，具體來講就是教師可要求學生按照自己提出的問題，以小組合作的形式去進行探究，由此使他們在交互過程中能改正自身錯誤的行為習慣，并在不斷強化自身責任意識的同時，體會成功的喜悅，最終為身心健康發(fā)展打下堅實基礎。

四、結語

概而總之，近年來學生心理健康教育受到了各界的高度關注，而在眾多課程中閱讀教學對學生身心健康發(fā)展以及社會價值觀念的培養(yǎng)具有重要影響，為此在閱讀教育中滲透心理健康教育，對學生是非觀念的正確培養(yǎng)以及學生身心健康發(fā)展而言，具有重要意義，與此同時為取得預期的融合效益，對融合模式進行不斷優(yōu)化現已迫在眉睫。

參考文獻：

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