摘? 要? 現(xiàn)如今，我國教育教學已然邁入到了新的發(fā)展時期，面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，亟需對課堂教學的方法、策略、模式等內(nèi)容進行全面革新，以構(gòu)建科學高效的地理課堂教學?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，并從創(chuàng)設(shè)生動教學情境、巧妙設(shè)置教學問題、科學設(shè)置學習小組、融入現(xiàn)實生活元素四個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新時期高中地理課堂教學的革新方法和有效策略。

關(guān)鍵詞? 新時期? 高中地理? 課堂教學? 革新

課堂是學校教育教學體系的基本單位和組織形式，是教師開展基本教學活動的主要陣地，同時也為學生提供了學習、活動和成長的場所，所以課堂教學的效率和質(zhì)量直接影響到整體的教育質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。在新的教學時期下，廣大的高中地理教師應(yīng)該真正認識到課堂教學的重要地位、意義和作用，基于現(xiàn)實學情來探索、運用各種創(chuàng)新的教學方法，以推進地理課堂教學的轉(zhuǎn)型和升級，使其真正邁向新的臺階。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學情境，提高課堂教學活力

情境的創(chuàng)設(shè)能夠賦予教學充分的生命和活力，直接刺激學生的情感態(tài)度體驗，從而有效幫助學生理解和掌握知識的內(nèi)容。因此，高中地理教師應(yīng)當主動地革新教學方式、手段，不再局限于枯燥乏味的語言講解加黑板板書的模式中，而是巧妙運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助地理課堂教學，將原本抽象的地理知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進行呈現(xiàn)和展示，以創(chuàng)設(shè)出直觀、形象且生動的教學情境，激發(fā)起地理課堂的生命和活力，直接刺激學生視覺和聽覺等多重感官，優(yōu)化學生感性認識，以加快學生對地理知識的理解，提高學習效率。

例如，在教授《地球的自轉(zhuǎn)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解地球自轉(zhuǎn)的意義，要分析地球自轉(zhuǎn)的意義就需要學生們認識地球運動的規(guī)律，考慮到課程內(nèi)容的特點，筆者利用信息技術(shù)輔助教學。上課后，筆者利用信息技術(shù)為學生們播放了一段視頻，視頻主要對地球自轉(zhuǎn)的方向、運動規(guī)律進行介紹，在播放的過程中，學生們的注意力高度集中，同時，視頻還介紹了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，如，晝夜交替、時間差異、地表水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)等。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動教學情境，提高了課堂教學的活力。

二、巧妙設(shè)置教學問題，引領(lǐng)學生思維發(fā)展

問題是質(zhì)疑和思考的啟發(fā)點，問題的設(shè)置和提出能夠啟發(fā)學生的求知欲望，促進學生的自主學習和探究，讓學生可以得到思維的發(fā)展和的能力的提升。因此，高中地理教師應(yīng)當從根本上去革新單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W傾向，提高對問題的關(guān)注和重視。具體來說，教師要做好充足的課前準備，對地理教材課本進行深入且細致地研讀，以把握其中的重點、難點和要點，進而設(shè)置并提出具有啟發(fā)意義且符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，有效設(shè)置教學懸念，啟發(fā)學生探究欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開對問題的思考和對知識的探究，拓展學生學習深度。

例如，在教授《巖石圈的組成》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解地球的圈層結(jié)構(gòu)及隔圈層的主要特點，上課后，筆者先向?qū)W生們介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學生們初步認識地球內(nèi)部圈層和巖石圈的結(jié)構(gòu)。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學生們的思維，提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，讓學生們加深對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置教學問題，引領(lǐng)了學生的思維發(fā)展。

三、科學設(shè)置學習小組，活躍課堂教學氛圍

學習小組的設(shè)置是新課程改革所強調(diào)和倡導的創(chuàng)新方法，可以直接改變學生間的關(guān)系和狀態(tài)，強化師生、生生間的互動往來，提高課堂教學的最終效果。所以，高中地理教師需轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的授課方式，基于對班級內(nèi)學生的深入了解來進行科學地小組分配，并確保每個小組的人數(shù)保持在4-6人;其次，教師應(yīng)該合理地設(shè)置教學任務(wù)，以激發(fā)學生合作的動機，鼓勵并引導學生以小組為單位展開討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點、看法和經(jīng)驗，活躍課堂教學的氛圍，最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解大氣的組成和垂直分層及對人類活動的影響，課程涉及到的知識點較多，考慮到這一點，筆者實施了小組合作探究法展開教學。課程準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者則給予學生們充足的討論時間。在這段時間里，學生們可以自由發(fā)表建議，將自己的想法與組員分享，同時，筆者也會參與到各小組中，對學生們的討論過程進行監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)學生們遇到分歧時，筆者則會從側(cè)面給予學生們指導。這樣，筆者通過科學設(shè)置學習小組，活躍了課堂教學的氛圍。

四、融入現(xiàn)實生活元素，強化學生應(yīng)用意識

地理知識源于生活最終也將運用到生活當中去，所以在地理教學中融入生活元素是學科的本質(zhì)要求，同時也能夠直接提高學生對地理的認同感，點燃學生的學習熱情。對此，高中地理教師需要以現(xiàn)實生活為教學的出發(fā)點，主動地觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到地理課堂教學實踐過程中來，以實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促使學生深入情境中以體驗、感知地理知識的無處不在，認識地理的現(xiàn)實意義，進而產(chǎn)生更為豐富的情感體驗，強化知識應(yīng)用的意識和能力。

例如，在教授《地形圖的判讀》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，上課后，筆者融入了生活元素展開教學。上課后，筆者先引入生活中常見的地圖，根據(jù)地圖讓學生們嘗試分析某一地區(qū)的地形特點，隨后，筆者再對判斷方法進行演示，增強學生們的知識理解。這樣，筆者通過融入現(xiàn)實生活元素，強化了學生的應(yīng)用意識。

總而言之，課堂教學的改革和創(chuàng)新是新課程改革提出的必然性要求，同時也是提高整體教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。所以，作為高中地理教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態(tài)度、思想和觀念，牢牢把握課程改革發(fā)展的趨勢和要求，并結(jié)合學生的生理和心理發(fā)展狀況來展開深度地探索，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動教學情境、巧妙設(shè)置教學問題、科學設(shè)置學習小組、融入現(xiàn)實生活元素等策略的有效運用，全面推進地理課堂教學的改革、創(chuàng)新和升級，提高高中地理課堂教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉瑩瑩. 高中地理課堂有效教學策略研究[D].聊城大學，2017.

[2]田肖肖. 基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學銜接研究[D].河北師范大學，2017.

周菁? 豐縣歡口中學