摘? 要? 閱讀，是學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力，文章主要從親子閱讀、圖書漂流、閱讀課程以及角色體驗(yàn)等方面進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，探索小學(xué)低年級學(xué)生的有效閱讀策略，在閱讀中讓學(xué)生不斷積累語言，從而有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)低年級? 有效閱讀? 教學(xué)策略

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是小學(xué)低年級學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)奠基，同時(shí)也是他們能夠?qū)W好其它所有學(xué)科的重要前提。閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，更換以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用符合當(dāng)前學(xué)生的方法來實(shí)施閱讀教學(xué)。

一、親子閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生積累祖國的語言文字，還可以塑造學(xué)生專注的品格，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)他們的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，小學(xué)低年級學(xué)生的思維還不成熟，閱讀時(shí)很難集中精力。因此，小學(xué)低年級語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，一定應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)，最初可以設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的親子閱讀形式，從而有效指導(dǎo)學(xué)生和家長一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

學(xué)生拿到繪本讀物，首先會被繪本中的圖畫所吸引。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察課文中的圖畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，猜想這篇課文主要講了一個(gè)什么故事;接著，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)文字再回想圖畫里的故事;最后，要求學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行復(fù)述故事。其實(shí)，這樣的閱讀方式就是親子閱讀模式：首先學(xué)生根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容進(jìn)行猜想故事;接著家長根據(jù)繪本圖畫旁的文字把故事讀給孩子聽，孩子則一邊聽一邊思考即補(bǔ)充自己根據(jù)圖畫而想象故事;最后，學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫和家長根據(jù)文字講述的故事進(jìn)行完善，復(fù)述整個(gè)繪本故事。

為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，除了親子閱讀之外，語文老師還應(yīng)尊重低年級學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮深度閱讀思考。

二、圖書漂流：營造靈動(dòng)的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的閱讀就是安靜的過程，小學(xué)低年級的學(xué)生天性頑皮，很難長時(shí)間專注于一件事。要想提高小學(xué)低年級學(xué)生有效閱讀，班級可以建立圖書漂流角，讓學(xué)生安靜地待在班級圖書漂流角附近或教室里，從而營造出一個(gè)靈動(dòng)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到更多閱讀的分享與樂趣。

每學(xué)期開學(xué)初，我都會要求學(xué)生將家里七八成新的圖書帶到班級，作為班級圖書漂流角的讀物。只要在班級圖書漂流角里放置圖書，那捐贈的學(xué)生就可以在班級圖書漂流角里選其他同學(xué)的圖書作為交換來閱讀更多的圖書。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，我還將班級學(xué)生分成七大閱讀組，相互激勵(lì)，互相閱讀。這些團(tuán)隊(duì)閱讀之間的競爭激烈，使得文字閱讀效果更好。這種“圖書漂流”的方法，其實(shí)也符合兒童游戲的獨(dú)特個(gè)性特征，增加學(xué)生閱讀課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效提高閱讀的效率和質(zhì)量。

為營造靈動(dòng)的閱讀環(huán)境，除了圖書漂流之外，教師還可以在閱讀教學(xué)中合理使用多媒體和教學(xué)材料，學(xué)生還可以欣賞音樂，觀看動(dòng)畫作品等，從而吸引學(xué)生的閱讀注意力，增強(qiáng)他們對閱讀的興趣。

三、閱讀課程：分享互動(dòng)的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，課堂交流主要是師生之間的互動(dòng)式問答。然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，師生間的交流明顯是不充分的。因此，要使閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分享互動(dòng)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用閱讀課程來再次激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和主動(dòng)性。

每周一節(jié)的閱讀課，完善區(qū)別于平常的語文課。這里，學(xué)生是閱讀分享互動(dòng)的主人。學(xué)生有一本好書，可以互動(dòng)分享;學(xué)生看到一個(gè)精彩故事，可以互動(dòng)分享;學(xué)生找到一個(gè)好詞警句，可以互動(dòng)分享?？傊?，閱讀課上，學(xué)生就是閱讀學(xué)習(xí)的主體。然而，在指導(dǎo)和推薦低學(xué)生閱讀課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，在課外學(xué)習(xí)中獲得更多的文學(xué)知識，并積累和閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為分享互動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，除了閱讀課程，教師還應(yīng)高度重視學(xué)生的思維方式，可以建立閱讀小組進(jìn)行交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。

四、角色體驗(yàn)：享受情境的閱讀快樂

情境教學(xué)，是全新的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，在創(chuàng)造情境的基礎(chǔ)上還能使得學(xué)生具有良好而完美的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更深入地理解并運(yùn)用好祖國的語言文字。

在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你就是雪孩子，當(dāng)時(shí)你的心里會想些什么？通過角色體驗(yàn)的形式，創(chuàng)設(shè)情境，感受雪孩子“渾身水淋淋—化成水—變成水汽—變成了白云”，從而指導(dǎo)學(xué)生體會雪孩子與小白兔之間的友誼、奉獻(xiàn)和分離。內(nèi)心的情感語言，是漢語的本質(zhì)和重要的核心。教師通過將課文中的角色重新分配給學(xué)生，或者讓一些學(xué)生選擇他們想閱讀的任務(wù)，然后以任何不同的角色去進(jìn)行閱讀。

為享受情境的閱讀快樂，除了角色體驗(yàn)之外，教師還可以關(guān)注閱讀內(nèi)容的語調(diào)，也應(yīng)盡可能接近人物的特征，它也可以大大改善語文閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，有效的閱讀教學(xué)是當(dāng)前重要的教學(xué)要求，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)了解和把握學(xué)生的心理特征，有效拓展閱讀教學(xué)的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營造靈動(dòng)的閱讀環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上閱讀。

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沈林洪? 蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)